師愛驅動，叩開生扉

杜麗蘊

一、案例背景

前滾翻是一項深受小學生喜愛的技巧類體育項目，它能發(fā)展學生的協(xié)調、靈敏、柔韌等素質。然而，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生做前滾翻動作會出現(xiàn)分腿、低頭不充分、團身不緊等動作不到位的問題，且較難改正，這使得原本優(yōu)美的前滾翻顯得比較難看。于是，筆者在教學上做了一些嘗試，試圖改變這一狀況。

二、案例描述

2014年11月6日，為使四年級學生進一步掌握前滾翻抱膝起動作，我安排了“前滾翻抱膝起立”的第2次課。本課我采用了分組練習的形式，借助紙張、鉆圈架、呼啦圈等器材來輔助練習前滾翻，以糾正學生低頭不充分、團身不緊等問題。

練習開始了，學生們一個個帶著好奇而又興奮的心情練習前滾翻動作。此時，第3組的組長來到我的身旁，委屈地說道：“杜老師，小華（化名）總是蹲著，不做動作，妨礙了我的練習?！甭牭剿脑?，我便走到小華身旁，輕聲地問：“小華同學，你怎么啦？為什么不做動作呢？”小華卻低頭不說話，只是蹲在鉆圈架旁，一動不動?！昂⒆樱隳芎屠蠋熣f說不做前滾翻的原因嗎？”我再次輕聲地問道。當看到小華不回應的態(tài)度，我心中一股無名之火頓生?！澳愕降自趺椿厥?？問你也不說，動作也不做，那你就先到一旁?！毙∪A看到我生氣的樣子，慢慢地抬起頭，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看了我一眼，但馬上又低下了頭?！拔摇遗路臅r候會受傷?！彼梦米影愕穆曇艋卮鸬?。就在這時，其他學生開始七嘴舌地說開了。“他太胖了，怕自己不能從鉆圈架里翻滾過去”“是他太膽小了，怕踢到鉆圈架腳會受傷”“他只會學習語文和數(shù)學，其他的都很差”“是他不會低頭，怕重重地摔在墊子上……”

聽著學生們對他的種種猜忌，我用嚴厲的目光“掃射”一周，課堂一下安靜了下來。再看看小華，我一下子明白了他為什么總是低著頭，蹲著一動不動。此時，我也覺得剛才處理問題的方法有些欠妥。于是，我收起了嚴厲的目光，蹲下身來，摸了摸他的頭，用溫和的語氣說：“沒有關系，胖不是你的錯，只要你不放棄，一定會成功的，我們一起努力吧！”此時，小華抬起頭望了望我，點了點頭?！罢埬愕拖骂^，用下巴夾緊紙巾，然后雙腳用力蹬地，頭盡量靠近胸部，老師相信你一定能夠完成的！”在我的引導與幫助下，小華把頭緊貼著胸口，順利地向前滾翻?！扒?，你這不是可以完成前滾翻動作了嗎？真是好樣的！”我向小華豎起了大拇指。他朝著我看了一眼，臉上露出了甜甜的微笑，但有些羞澀。

第2次練習時，我向他做了個加油的手勢，眼神里充滿著他能夠獨立完成的期待。小華與我對視，從他的眼睛里我感受到他全身充滿了力量，只見他頭一低，雙腳用力一蹬，身子鉆過鉆圈架，順利地向前滾翻?！巴?，小華會做前滾翻了！”旁邊的一名學生喊道。另一名學生一邊鼓掌一邊驚訝道：“小華竟然能獨立完成動作，好棒呀！”“是的，老師也看見了，小華能夠完成動作，真的很不錯！老師建議大家把掌聲送給他。”話音未落，操場上響起了一陣熱烈的掌聲，只見小華臉紅撲撲地、微笑地走到隊伍中。

我吹響哨聲，把學生們集中起來：“同學們，小華能夠挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自己，真是棒棒的！老師相信我們班的同學個個都是好樣的！希望接下來的練習，大家都能更好地完成，有信心嗎？”“有！”全班異口同聲道，聲音充滿著自信。然后大家開始有序練習。

三、案例分析與反思

1.師愛是驅動學生學習的原動力

師愛是架起師生情感之間的橋梁，是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，是學生學習、成功和發(fā)展的原動力。針對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，作為教師要敞開心扉，去理解他、去關愛他，只有教師多一點關愛、多一點理解，學生才會信任教師。當了解到小華不做前滾翻動作的原因，知道學生們因他胖而胡亂猜忌，教師態(tài)度就立刻發(fā)生了轉變，先是用眼光掃視學生們，并嚴厲地批評了班上學生，然后蹲下身去安撫與鼓勵小華?！皼]有關系，胖不是你的錯，只要你不放棄，一定會成功的，我們一起努力吧！”一句簡單的話語，驅散了他心中的“霧霾”，克服了心理障礙，使之能夠獨立完成前滾翻動作?？吹剿哪樕涎笠缰鹛鸲中邼男θ荩@就是愛的力量。

2.降低動作標準是學生體驗成功喜悅的重要手段

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提出：重視學生之間的個體差異……特別要關注體育基礎較差的學生，有針對性地采用相應的教學方法，提高他們的自信心，促進每一名學生更好地發(fā)展。在教學中，教師應根據(jù)學習有困難學生的具體情況，適當降低動作的標準，使他能“跳一跳夠得著”。在本案例中，在學生已掌握前滾翻動作的基礎上，筆者要求學生能進一步掌握前滾翻抱膝起立，但對于小華的情況，教師通過鼓勵與幫助，促進他能夠獨立完成動作，對動作的標準并不過于強調，而是讓其體驗成功的喜悅。

3.差異性評價是幫助學生建立自信心的有效途徑

在本案例中，教師針對小華不敢做前滾翻動作的心理，運用多種差異性評價的方式去激勵他，肯定他的學習能力，幫助他樹立學習自信?！袄蠋熛嘈拍阋欢軌蛲瓿傻模　本瓦@一句樸實的話，讓他勇敢地跨出了第1步。豎起大拇指和加油手勢等簡單的肢體語言給予鼓勵，促使小華再次突破心理障礙?！袄蠋熛嘈盼覀儼嗟耐瑢W個個都是好樣的！”這句話充分肯定了學生的學習能力，激發(fā)了學生主動學習的積極性，提高了課堂教學的效益。