案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭芳 李敏

[摘 要] 高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)優(yōu)秀、能力出眾、專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)人才，尤其是高職院校的護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)的是護(hù)士專業(yè)人才，是從事臨床護(hù)理以及管理工作的高、精、尖型技術(shù)人才，是關(guān)系到人民身體健康和病情恢復(fù)情況的關(guān)鍵性人才，所以，提高高等職業(yè)技術(shù)院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果，就成為高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)，而采用的教學(xué)方法的創(chuàng)新也成了教學(xué)工作的重中之重。在此，對(duì)案例教學(xué)法在高職院校護(hù)理專業(yè)的健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；高等職業(yè)技術(shù)院校；護(hù)理專業(yè)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0189-01

高等職業(yè)技術(shù)院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程是整個(gè)專業(yè)所有學(xué)科中的主干學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在臨床護(hù)理學(xué)科中起到溝通與橋梁作用的一門學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生以服務(wù)患者的意識(shí)為宗旨，以實(shí)際崗位的現(xiàn)實(shí)需求為教學(xué)的導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)為教學(xué)根本，以學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求、工作的需求、教學(xué)的需求、個(gè)人發(fā)展的需求為最終目標(biāo)。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師一般都會(huì)采用相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后的教學(xué)方法，陳舊、落后、枯燥、無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果自然也就沒(méi)有了保障。采用案例教學(xué)法可以給學(xué)生更加真實(shí)的感受，讓學(xué)生從真實(shí)的案例中得到更加具有實(shí)用性、實(shí)效性的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升起到了極為重要的作用。

一、利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都是提高教學(xué)效果的有效手段。在高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)性太過(guò)于突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能受到較大的壓制，所以，這就需要教師采用案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《常見(jiàn)癥狀評(píng)估》一部分的《發(fā)熱》教學(xué)中，教師給出了學(xué)生這樣一個(gè)案例：有一名23歲的男性患者因?yàn)榘l(fā)熱就診，連續(xù)三天體溫39℃，每天的波動(dòng)范圍大約在0.6℃左右，那么你能對(duì)這名患者的發(fā)熱程度以及發(fā)熱的類型進(jìn)行評(píng)估嗎？患者的發(fā)熱癥狀一般在哪種疾病上會(huì)出現(xiàn)？對(duì)發(fā)熱患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，需要注意哪些事項(xiàng)？需要進(jìn)行哪些護(hù)理診斷？發(fā)熱是一種非常常見(jiàn)的癥狀，學(xué)生在生活中都經(jīng)常會(huì)遇到，所以這一案例激起了學(xué)生充分的興趣，學(xué)生以高度的熱情投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

二、利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作為未來(lái)的一名護(hù)理專業(yè)人員，必須具有更高水平的探究能力，具備自主學(xué)習(xí)的能力，具備合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能在今后的工作中不斷提升自己的水平，促使自己獲得更大的發(fā)展與提升，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的更大發(fā)展。在高職院校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在《常見(jiàn)癥狀評(píng)估》中的《咳嗽與咳痰》教學(xué)中，教師就首先給學(xué)生提供了一個(gè)案例：某18歲的男性患者，眼瞼和頭部、面部發(fā)生水腫，持續(xù)時(shí)間為3天，全身發(fā)生水腫的時(shí)間超過(guò)1天，經(jīng)入院檢查之后，尿常規(guī)顯示蛋白++，紅細(xì)胞為+++。那么，這名患者的水腫應(yīng)當(dāng)為哪種類型？病情嚴(yán)重情況如何？如何判斷？常見(jiàn)的發(fā)生水腫的疾病有哪些？引發(fā)的水腫有哪些類型？對(duì)水腫患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估需要注意哪些要點(diǎn)？學(xué)生對(duì)案例明確之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究的多種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師及時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生很快就解決了案例當(dāng)中的問(wèn)題，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

三、利用案例教學(xué)法提高綜合處理能力

高等職業(yè)技術(shù)院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在日后的工作中將會(huì)遇到形形色色的病情，因此，需要具有高度的綜合處理能力，而案例教學(xué)法就給了學(xué)生綜合處理能力發(fā)展的一條有效的途徑。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生扮演了一名因典型腦膜炎引起頭痛的患者、一名因大葉性肺炎引發(fā)胸痛的患者和一名因?yàn)橄詽兌鸶雇吹幕颊?，并讓其他幾名學(xué)生扮演患者家屬，創(chuàng)建一種融合案例教學(xué)法與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相融合的教學(xué)情境，讓其他學(xué)生扮演護(hù)理人員，對(duì)幾名“患者”的癥狀進(jìn)行查詢，對(duì)可能患有的疾病進(jìn)行判斷，對(duì)出現(xiàn)該種癥狀的疾病進(jìn)行歸納，并對(duì)相關(guān)的護(hù)理診斷要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要注意與患者家屬之間進(jìn)行溝通與交流，這樣的案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方面、多方位的考察，提高了學(xué)生的綜合處理能力，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，案例教學(xué)法更加真實(shí)、貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更加直觀、形象，使學(xué)生深入地感知與理解，拉近學(xué)生同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能更加鞏固，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊新霞，姚鳴.案例教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（7）：643-644.

[2]趙麗榮.情景模擬案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2013，51（15）：137-139.

[3]張劍青，劉鵬飛，張巧芬.案例與情景教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（16）：35-36.