大專院校英語教學中分層教學法的實踐應用

李美玲

[摘 要] 現(xiàn)階段我國大專院校學生的英語水平良莠不齊，給英語教學帶來較大難度，并且不利于學生的個人發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的推行、保證大專院校英語教學質(zhì)量與學生發(fā)展，探究新型的教學方式、改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端具有十分重要的意義。分層教學法的應用是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新與升級，在大專院校英語教學中應用范圍也不斷拓寬。

[關(guān) 鍵 詞] 大專院校；英語教學；分層教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0180-01

新世紀對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對我國現(xiàn)代化、全球化發(fā)展而言，優(yōu)秀的英語使用能力是衡量人才的重要標準[1]。傳統(tǒng)教學模式對全體學生采用同種教學方式，并不重視學生的個體差異與個性需要，不僅會造成教學資源的浪費，也不利于學生英語水平與綜合能力的提升，難以滿足人才需求。本文提出分層教學法，并對其特征與在教學中的應用策略進行介紹。

一、分層教學法的含義與特征

分層教學法即為基于教學整體目標，根據(jù)有關(guān)影響因素將教學對象分為不同教學層次，使用針對性的教學手段完成教學任務[2]。該種教學方式具有以下特征：體現(xiàn)出我國素質(zhì)教育中全體性特點；與人文主義教學理論相符；與教學對象的“最近發(fā)展區(qū)”相符，注重因材施教；將學生作為課堂主體，教師發(fā)揮引導作用；與教學“可接受性”原則相符。

二、在大專院校英語教學中應用分層教學方式的策略

（一）對學生進行分層

針對學生英語成績以及學習能力存在的差異，對學生進行分層。在課堂中仔細觀察學生的表現(xiàn)，課堂外加強與學生的溝通，結(jié)合入學成績、單元測試成績掌握學生綜合能力與英語基礎(chǔ)，將學生分為三個級別。A級：英語成績好、對英語有著濃厚的學習興趣、掌握了部分學習英語的技巧；B級：英語成績一般，學習興趣較濃，但是自主學習能力不足、學習持久性不強；C級：英語基礎(chǔ)較差、成績不理想，該類學生具有自我約束能力差、學習興趣不足等特點?；诓煌墑e的學生特點、學習需要，采取分層教學的方式，不僅能夠更好地滿足成績優(yōu)異的學生的學習需要，還能防止出現(xiàn)成績較差的學生跟不上教學進度的問題。

（二）對教學內(nèi)容與教學模式進行分層

針對不同級別的學生可使用不同的教學素材，例如，A級學生可使用通用教材《實用英語》，并在教學內(nèi)容中納入College English Test Band 4和College English Test Band 6的教學內(nèi)容；B級與C級學生的教學中可使用學校自行編制的《大學英語預備級》，教材重點在于豐富學生的詞匯量，掌握基本語法，保證學生符合大專院校入學的要求[3]。在B級與C級學生掌握該教材內(nèi)容后，再使用《實用英語》基礎(chǔ)冊進行教學，循序漸進。

針對不同級別的學生可使用不同的教學模式。例如，A級學生授課中使用全英課堂、互動課堂等教學方式，通過聽、說、讀等多種方式培養(yǎng)學生的語感與英語思維，不僅將學生作為課堂的主體，還能促進課堂效率的提升；B級與C級學生的教學中可使用語法翻譯方式，加強語言基礎(chǔ)知識的鞏固，在單詞教學中強調(diào)詞組語境，在語法與結(jié)構(gòu)教學中，加強句法教學，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）對考核進行分層

成績考核是對教學效果進行評估的有效手段，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識、能力的掌握，還能通過總結(jié)考核成績，起到教學的反饋與調(diào)整作用[4]。在考核中可根據(jù)題目難易程度與考核目標的不同將試題分為三類，包括基礎(chǔ)類、提高類、深化類?；A(chǔ)類的考核對象為全體學生，提高類、深化類則面對英語基礎(chǔ)更高的學生。例如，在口語考試時，可以讓A級學生抽簽選取對話表演的題目，在規(guī)定的時間內(nèi)設計對話、表演場景。若抽取到“Lost things”，則由學生分別扮演警察與失主，若抽取到“Car refueling”，則由學生分別扮演顧客與加油站工作人員；針對B級學生的考核也可以使用抽簽方式，教師可針對抽到的題目進行一些提示，然后由教師與學生進行合作將情景對話完成；針對C級學生，教師可以提前將考試題目告知學生，由其自由選擇，在有所準備的前提下完成情景。該種分級考核方式，可為不同級別的學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學生的自信心，提升學生對英語學習的興趣。

三、結(jié)語

分層教學法在大專院校英語中的應用策略包括對學生進行分層、對教學內(nèi)容與教學模式進行分層、對考核進行分層，充分重視學生的個體化差異，實現(xiàn)因材施教。對大專院校英語教師而言，要注重挖掘?qū)W生的英語學習潛力，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵學生，并積極借鑒先進的教學經(jīng)驗，探究新型教學方式，才能符合國家發(fā)展對人才的要求。

參考文獻：

[1]練端姿.探究英語教學中運用分層教學法提高學生的學習積極性[J].中華少年，2017（7）：281-282.

[2]袁丹.分層次教學在大學英語教學中的應用探析[J].赤子，2017（23）：174-175.

[3]羿小燕.分層教學在中職英語教學中的應用與實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（17）：108-109.

[4]楊俊.分層教學法在大學英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）：159.