以課程不及格率為切入點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的探索

?賈永紅　姚彤　張富榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以某學(xué)院2015—2017年開(kāi)設(shè)的全部課程成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，分析課程不及格率分布情況及高課程不及格率的形成原因，著力從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生管理等方面入手探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的舉措。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程不及格率;教學(xué)質(zhì)量;教育質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0234-02

課程成績(jī)是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。1999年后隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，課程不及格率居高不下已成為限制高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要問(wèn)題[1-3]。高等職業(yè)教育作為高等教育的主力軍，矛盾也日益突顯[4]。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、教育部等七部委《全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議》等精神，高職院校不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建符合教育規(guī)律和體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系，將是今后一段時(shí)期工作的重心。由此，以課程不及格率為突破口分析學(xué)校教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，并提出行之有效的解決措施，將是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、調(diào)查項(xiàng)目

趙世奎等[5]認(rèn)為合理的課程不及格率應(yīng)該在6%～10%，20%是學(xué)生課程不及格率的上限。本文以某學(xué)院2015—2017年開(kāi)設(shè)的全部課程成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，統(tǒng)計(jì)所有課程不及格率，比較不同學(xué)科類(lèi)型間課程不及格率差異。此外，針對(duì)不及格率≥20%課程的課程性質(zhì)、學(xué)生類(lèi)別、授課時(shí)間等做統(tǒng)計(jì)分析，找到關(guān)鍵原因并提出行之有效的解決方案。

某課程不及格率%=（某課程不及格的人次數(shù)/該課程參加考試的人次數(shù)）×100%，同一門(mén)課程合班上課按照一門(mén)課程統(tǒng)計(jì)。

某年不及格率平均值=（∑某年開(kāi)設(shè)所有課程的不及格率%）÷開(kāi)設(shè)課程的門(mén)數(shù)

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程不及格率統(tǒng)計(jì)

2015、2016、2017年度課程不及格率統(tǒng)計(jì)

由上表可知，三年課程不及格率平均值為6.62%;不同學(xué)科類(lèi)型間比較，高于平均值的有畜牧類(lèi)、建工類(lèi)、食品類(lèi)，其中，畜牧類(lèi)最高，三年平均13.85%，約為全院平均值的2倍。

（二）不及格率≥20%的課程分析

三年開(kāi)設(shè)課程中，不及格率≥20%的課程共404門(mén)次，占三年全部課程的9.99%。其中，2015年153門(mén)次，2016年83門(mén)次，2017年168門(mén)次，平均每學(xué)年約134門(mén)次課。

（三）重點(diǎn)學(xué)科不及格率分析

不及格率≥20%的404門(mén)課程中，畜牧類(lèi)116門(mén)次，占全院的28.7%，而畜牧類(lèi)學(xué)生數(shù)只占全院學(xué)生數(shù)的12.24%，因此，畜牧類(lèi)不及格率≥20%的課程數(shù)為學(xué)生數(shù)的2.3倍。

畜牧類(lèi)不及格率≥20%的116門(mén)次課程中，蒙授學(xué)生課程56門(mén)次，占48.28%，同時(shí)，蒙授學(xué)生數(shù)只占34.9%，因此，蒙授學(xué)生不及格率≥20%的課程數(shù)為其學(xué)生數(shù)的1.38倍。

（四）課程性質(zhì)分析

404門(mén)次課程中，公共課115門(mén)次，占28.47%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)及其他類(lèi)課程289門(mén)次，占71.53%。按照我院2015版教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)，公共課應(yīng)占全部課程的1.8%。由此得知，不及格率≥20%課程中，公共課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他類(lèi)課程。

不及格率≥20%公共課共115門(mén)次，包含11門(mén)課程，其中，英語(yǔ)61門(mén)次最高，有機(jī)化學(xué)19門(mén)次，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)10門(mén)次，高數(shù)8門(mén)次，毛概5門(mén)次，公共關(guān)系、中國(guó)近代史綱要概率統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用文寫(xiě)作、普通物理、社交禮儀6門(mén)課程均小于4門(mén)次。

此外，按照教學(xué)計(jì)劃，公共課主要在大一、大二學(xué)年開(kāi)設(shè)，由此可知，不及格率≥20%課程主要出現(xiàn)在大一、大二年級(jí)。另外，英語(yǔ)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、高數(shù)等高頻次課程都在大一年級(jí)進(jìn)行，因此，低年級(jí)學(xué)生課程不及格率明顯高于高年級(jí)。

三、結(jié)論及原因分析

2015—2017年學(xué)院平均課程不及格率數(shù)值穩(wěn)定，基本接近6.62%，屬正常范圍，充分說(shuō)明“十二五”期間學(xué)院深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)取得一定成效，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，蒙授學(xué)生課程不及格率居高不下，導(dǎo)致畜牧類(lèi)課程不及格率整體偏高。經(jīng)多次深入系部調(diào)研發(fā)現(xiàn)，蒙授學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，不能很好地理解漢語(yǔ)老師的授課內(nèi)容，成績(jī)普遍差。蒙語(yǔ)教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料缺乏。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力不集中，上課不做筆記，課后不復(fù)習(xí)鞏固，考前突擊，導(dǎo)致考試成績(jī)整體偏低。

其次，公共課程改革力度不夠，課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還沒(méi)有做到充分專(zhuān)業(yè)差異化。班級(jí)人數(shù)多，師生欠缺溝通。

再次，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，無(wú)法做到因材施教，加之課堂秩序不好，課堂教學(xué)效果較差。

最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。高考的緊張過(guò)后，學(xué)生心理上還處于放松期。眼花繚亂的社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，加之對(duì)大學(xué)、專(zhuān)業(yè)、課程、就業(yè)方向等沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)更是漫無(wú)目的。

其他方面，經(jīng)試卷檢查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐考試不及格率低，理論考試不及格率高。究其原因大多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)手的內(nèi)容感興趣，不愿意動(dòng)腦筋思考，對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力差，學(xué)習(xí)主要依靠考前死記硬背。

四、改進(jìn)措施

（一）不斷加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)能力始終是課程成敗的關(guān)鍵因素之一。高職教育的特點(diǎn)決定了教師不但要有過(guò)硬的理論教學(xué)能力，還需具備與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)該始終把“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)放在首位。應(yīng)該從以下方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：

1.通過(guò)教學(xué)技能競(jìng)賽、攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修、參加骨干教師培訓(xùn)等方式提升教師的理論教學(xué)能力。

2.通過(guò)階梯培養(yǎng)模式不斷強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。在崗位適應(yīng)期，教師通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐、到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉等方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成初步認(rèn)識(shí)，完成教師從高校畢業(yè)生到高職教師角色的轉(zhuǎn)變;在成長(zhǎng)鍛煉期，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽等方式鍛煉崗位技能、生產(chǎn)技能和管理技能。在創(chuàng)新發(fā)展階段，教師通過(guò)開(kāi)展科學(xué)研究、技術(shù)推廣與社會(huì)服務(wù)工作，進(jìn)一步提升實(shí)踐操作技能和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

3.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。結(jié)合“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)觀看紀(jì)錄片、演講比賽、征文大賽等多種模式，鼓勵(lì)教師樹(shù)立“真水無(wú)香，師愛(ài)無(wú)疆”的新時(shí)代師德風(fēng)貌。

4.公共課教師定期參與職業(yè)教育的綜合性學(xué)習(xí)。公共課教師缺乏專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，較少思考所代課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽略課程對(duì)專(zhuān)業(yè)的推動(dòng)作用，挫傷了學(xué)生對(duì)公共課的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其較高的課程不及格率。因此，公共課教師應(yīng)定期參加各類(lèi)職業(yè)教育的綜合性學(xué)習(xí)，了解課程在不同專(zhuān)業(yè)中的地位、作用。

5.充分發(fā)揮教研室在教學(xué)中的主體性。以教研室為單位進(jìn)行教學(xué)方法、手段、模式的改革，形成一套適合不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)、不同就業(yè)方向?qū)W生的教學(xué)體系。

（二）繼續(xù)深化課程改革

根據(jù)社會(huì)需求及高職教育突出“實(shí)踐”的特點(diǎn)，學(xué)院已形成社會(huì)調(diào)研—培養(yǎng)目標(biāo)定位—分析職業(yè)能力—設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)—確定課程設(shè)置—形成培養(yǎng)方案—優(yōu)化培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)方案制定流程，課程設(shè)置分公共課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、選修課、綜合技能訓(xùn)練課等幾大課程模塊。公共課以服務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課為原則設(shè)置，同時(shí)，要體現(xiàn)育人為本、德育為先、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，公共課改革應(yīng)緊扣以上主題，以“知識(shí)夠用為度”設(shè)置課程體系。此外，考試改革要伴隨課程改革同步進(jìn)行，重點(diǎn)是考核方式的改革，應(yīng)由單一的筆試考核向綜合化考核過(guò)渡，成績(jī)構(gòu)成中加入平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)等，強(qiáng)化過(guò)程考核，并且試卷內(nèi)容要符合高職教育的特點(diǎn)，考點(diǎn)突出技能點(diǎn)。

（三）加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

加大綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，對(duì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、理解抽象的課程開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。積極開(kāi)展校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐技能的提升創(chuàng)造更好的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能多地參與工程實(shí)踐，這樣更有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

（四）從學(xué)生管理方面

（1）強(qiáng)化學(xué)生的入學(xué)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)入學(xué)教育、班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、座談會(huì)等形式讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、所學(xué)課程作用等，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）實(shí)行“導(dǎo)師制”，學(xué)生自入學(xué)后配備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)其選課、學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)等，尤其對(duì)蒙授學(xué)生，應(yīng)配備本民族的導(dǎo)師，方便引導(dǎo)教育。（3）加強(qiáng)出勤管理，設(shè)立上課出勤日?qǐng)?bào)制度，避免學(xué)生缺課。（4）通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型引領(lǐng)大家積極向上，影響大家共同進(jìn)步。（5）要充分發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用。通過(guò)健全班主任選聘制度、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任交流等多種模式強(qiáng)化班主任隊(duì)伍，為學(xué)生管理打下良好的基礎(chǔ)。

（五）其他方面

盡量為蒙語(yǔ)授課學(xué)生征訂蒙文教材，同時(shí)也鼓勵(lì)蒙語(yǔ)授課教師編寫(xiě)和出版符合學(xué)院辦學(xué)特色的蒙文教材，以滿(mǎn)足教學(xué)需求。

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