醫(yī)專新生適應(yīng)問(wèn)題與心理健康干預(yù)對(duì)策

陳秀蘭

[摘 要] 醫(yī)專人才教育中，新生往往會(huì)因?qū)W習(xí)環(huán)境等因素出現(xiàn)不適現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。針對(duì)醫(yī)專新生適應(yīng)問(wèn)題的主要表現(xiàn)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的心理健康干預(yù)對(duì)策，希望能為醫(yī)專新生的學(xué)習(xí)和生活管理提供幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)專新生；心理健康；干預(yù)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0039-01

一、醫(yī)專新生適應(yīng)問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)

在醫(yī)專新生剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候即會(huì)感到學(xué)習(xí)環(huán)境的明顯變化。較之高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)而言，這一學(xué)習(xí)過(guò)程壓力小，存在態(tài)度和行為散漫的情況，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下。醫(yī)專新生入學(xué)之后，由于專業(yè)知識(shí)掌握不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性。另外，醫(yī)專新生還可能存在對(duì)學(xué)生方法及專業(yè)認(rèn)識(shí)不足的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性。這些問(wèn)題可能會(huì)隨著大學(xué)生活的展開，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，部分醫(yī)專新生開始逐漸自主的適應(yīng)，但是仍然還會(huì)有一部分新生因?yàn)楦鞣N原因很長(zhǎng)一段時(shí)間處于不適應(yīng)的困境中。

（二）對(duì)人際關(guān)系不適應(yīng)

醫(yī)專新生進(jìn)入新環(huán)境后，需重新維護(hù)人際關(guān)系，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是人際交流頻繁的專業(yè)，在后期工作中也需和患者有效溝通。因此人際交流能力是醫(yī)專新生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。醫(yī)專新生由于年齡特點(diǎn)，情緒起伏大，自身情緒控制能力弱。因此在人際交往中可能存在落差，這對(duì)新生心理會(huì)帶來(lái)影響。一旦對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生不適，又沒(méi)有足夠適應(yīng)能力來(lái)調(diào)整，就會(huì)對(duì)大學(xué)生活甚至工作產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）對(duì)醫(yī)學(xué)管理模式不適應(yīng)

醫(yī)專院校在學(xué)生日常管理上，無(wú)論管理方式還是管理方法都和高中有很大區(qū)別。這需要醫(yī)專新生做好心理準(zhǔn)備。就醫(yī)專院校管理模式而言，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高了，其次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及深度的要求也提高了，因此醫(yī)專新生會(huì)產(chǎn)生一定壓力。另外，在醫(yī)專院校日常管理中，主要以輔導(dǎo)員為核心進(jìn)行管理，而醫(yī)專新生在高中更多受班主任管理。而這兩種管理模式相比，醫(yī)專院校的管理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多需要學(xué)生自我管理及自我約束，醫(yī)專新生面對(duì)這樣的管理模式，一時(shí)難以適應(yīng)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成影響。

二、醫(yī)專新生心理健康干預(yù)對(duì)策

（一）拓展心理健康教育途徑

面對(duì)醫(yī)專新生初入新環(huán)境不適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)校需采取相應(yīng)的心理健康教育措施來(lái)處理。在對(duì)醫(yī)專新生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，可拓展教育途徑，不僅局限在教師輔導(dǎo)范圍內(nèi)，亦可和學(xué)生結(jié)合，從而形成相應(yīng)的師生共同教育模式。首先教師可針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題開設(shè)講座解決學(xué)生的問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)和教師交流溝通存在抵觸。因此還可組織優(yōu)秀的學(xué)生開展心理咨詢活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，可有效促進(jìn)心理知識(shí)普及、心理矛盾化解以及心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，可有效緩解相應(yīng)學(xué)生的心理困擾和心理問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生互助的方式，還可減輕教師壓力，緩解教師資源配置的矛盾。同時(shí)這種方式也易被學(xué)生群體接受，更好地發(fā)揮心理咨詢作用。在高校進(jìn)行師生共同教育的途徑中，高校要嚴(yán)格選擇學(xué)生代表。一方面這些學(xué)生須對(duì)心理健康輔導(dǎo)感興趣，具有良好的責(zé)任感及服務(wù)意識(shí)，同時(shí)還需具有較高的心理健康輔導(dǎo)水平。高校還要采取心理健康專業(yè)培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)和鍛煉他們的敏銳識(shí)別能力和專業(yè)素質(zhì)，從而更好地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。

（二）對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)院校在新生心理健康教育過(guò)程中，可將心理健康教育課程和專業(yè)學(xué)科課程銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，還需注重對(duì)學(xué)生調(diào)適性的心理健康教育及發(fā)展性心理健康教育的聯(lián)系。根據(jù)心理健康教育過(guò)程中學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的教育活動(dòng)或課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前宣傳和輔導(dǎo)，起到及時(shí)預(yù)防、及時(shí)控制、及時(shí)處理的作用，從而杜絕學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)。對(duì)于醫(yī)專新生的心理健康教育，要針對(duì)其適應(yīng)性及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行教育。因此在實(shí)際課程教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，從而提升課堂教學(xué)對(duì)該問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。教師對(duì)學(xué)生心理健康教育還要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，從而實(shí)現(xiàn)有效的心理健康教育的目的和效果。

（三）營(yíng)造健康良好的校園文化

醫(yī)專新生進(jìn)入高校后，學(xué)校即是主要活動(dòng)場(chǎng)所。醫(yī)專新生學(xué)習(xí)壓力、生活困境及人際焦慮等都和校園環(huán)境密切相關(guān)，校園環(huán)境和校園文化對(duì)其生活狀態(tài)有很大影響。因此，需要醫(yī)學(xué)院?；谛@文化及校園環(huán)境處理新生的適應(yīng)問(wèn)題。高?？刹扇∝S富多彩的迎新活動(dòng)幫助學(xué)生做好初入校園的準(zhǔn)備。在迎新活動(dòng)中，不僅包括迎接，還要做好相應(yīng)的后勤保障及入學(xué)手續(xù)的辦理等，讓學(xué)生充分體會(huì)到高校人性化。高校在入學(xué)后新學(xué)生管理中，可開展相應(yīng)文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣和愛(ài)好加入，從而營(yíng)造良好學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

醫(yī)專新生在初入高校時(shí)，往往因環(huán)境變化等因素出現(xiàn)不適應(yīng)問(wèn)題，這對(duì)其學(xué)習(xí)和生活都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，為了促進(jìn)其更好地融入大學(xué)環(huán)境中，醫(yī)學(xué)高校就應(yīng)采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)專新生的心理健康教育，這也是醫(yī)專院校學(xué)生管理中的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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