淺談中職學(xué)困生教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

周禎妍

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)困生；家庭教育；自我管理；校企合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0178-02

只要有教育的地方，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異都是客觀存在的，“學(xué)困生”即是這些相對(duì)落后的學(xué)生的代名詞。中職學(xué)生大部分是文化成績(jī)落后且無(wú)法達(dá)到普高錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，看好某些專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景而選擇中職學(xué)校的學(xué)生只是極少數(shù)，所以中職學(xué)生與普通高中學(xué)生在文化層次和學(xué)習(xí)能力上的整體差異十分明顯。

一、中職“學(xué)困生”的定義

“學(xué)困生”所指向的群體應(yīng)為“由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素方面的缺陷或不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生”。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)能力較弱、沉迷手機(jī)游戲等。除了學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平差、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這些主要因素外，中職學(xué)困生教育環(huán)節(jié)中也呈現(xiàn)出多方面的問(wèn)題。

二、中職學(xué)困生教育常見(jiàn)問(wèn)題

（一）任務(wù)設(shè)置不合理，缺少對(duì)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

大部分學(xué)校教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法理解和應(yīng)用不充分，任務(wù)設(shè)置以完成指定操作的形式為主。中職學(xué)校與普通高中教學(xué)方法不同，主要采用以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，對(duì)原理知識(shí)的教授相對(duì)較少。但是中職專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)完一個(gè)章節(jié)馬上就要進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，同一個(gè)技能或知識(shí)點(diǎn)不再反復(fù)變換形式進(jìn)行訓(xùn)練，加之教師在新任務(wù)中忽略對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的安插引入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后可能無(wú)法解決同類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要跟隨教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)較少，加之中職生文化課已不再是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)生讀書(shū)看報(bào)少，文字基礎(chǔ)及語(yǔ)言表達(dá)能力較差，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身想法的同時(shí)，也缺少歸納整理重點(diǎn)的能力，課后難以依靠自學(xué)手段來(lái)預(yù)習(xí)新知或鞏固舊知。

（二）家庭教育環(huán)節(jié)缺失

多數(shù)中職生在家庭教育這一環(huán)節(jié)一定程度上存在缺失，有的學(xué)生父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏家庭關(guān)心照料；有的學(xué)生家庭離異，從小缺乏穩(wěn)定的家庭環(huán)境；有的學(xué)生父母忙于工作，與孩子之間缺少溝通和交流；有的學(xué)生父母文化層次低，對(duì)孩子缺少理解和教育引導(dǎo)，在教育問(wèn)題上的處理方式比較簡(jiǎn)單粗暴。家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)不好感到失望，對(duì)孩子的在校情況漠不關(guān)心，孩子感受不到家長(zhǎng)的期待，認(rèn)為即使努力也無(wú)法獲得家人認(rèn)同，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)持“無(wú)所謂”的態(tài)度喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）缺少基本的職業(yè)觀念

首先，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程安排和對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位具體工作內(nèi)容缺乏了解，填報(bào)時(shí)往往簡(jiǎn)單地聽(tīng)取親戚朋友建議，學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)課程不符合自身特長(zhǎng)及愛(ài)好，提不起學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生不清楚畢業(yè)以后將具體從事何種工作，不了解就業(yè)崗位應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和技能，不知從何積累，缺乏職業(yè)規(guī)劃。最后，學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)歷在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，覺(jué)得就算努力學(xué)習(xí)畢業(yè)以后也沒(méi)有出路，感到前途迷茫，從而萌生得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。所以說(shuō)，對(duì)職業(yè)了解不深容易導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

（四）教師對(duì)學(xué)生能力缺乏信心

由于多數(shù)中職生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧胁胚M(jìn)入中職學(xué)校，被貼上了“差生”的標(biāo)簽，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生期望值不高，認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不會(huì)，教授的內(nèi)容常常太過(guò)簡(jiǎn)單，未觸及“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生感到不用太過(guò)努力就可以完成操作任務(wù)，無(wú)法從中獲取攻克難關(guān)后的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)興趣降低、敷衍了事。同時(shí)也讓中職生對(duì)自己的能力產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)工作不過(guò)如此，沒(méi)有在學(xué)校專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的必要性。

（五）學(xué)生自我認(rèn)知偏差

中職生的自我認(rèn)知偏差主要包括兩方面：一方面，被貼上“差生”標(biāo)簽后帶著“失敗”心理，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)、做不好，為了逃避“失敗”所帶來(lái)的挫折感，拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，中職生不愿意正視自己的能力水平，對(duì)失敗抱有僥幸心理，認(rèn)為自己只是一時(shí)的不幸運(yùn)，取得小成績(jī)后容易沾沾自喜、自滿(mǎn)自負(fù)，為失敗尋找借口且一味地安慰自己，拒絕總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改正缺點(diǎn)。不能正確面對(duì)成功或失敗，這種心理可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)選擇上“高不成，低不就”，或在工作中停滯不前。

（六）忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

由于中職學(xué)困生自律水平較差，常常伴有一定程度上的違紀(jì)或德育問(wèn)題，學(xué)校紀(jì)律管理工作一直呈現(xiàn)高壓態(tài)勢(shì)。中職生正處于一個(gè)心理過(guò)渡期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們以成人自居，渴望受到平等的尊重。過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理而非自我管理，把學(xué)生當(dāng)做孩子一樣管教、過(guò)多的監(jiān)督是對(duì)其缺少信任的表現(xiàn)，容易激發(fā)其產(chǎn)生叛逆的心理，從而拒絕教師的教導(dǎo)與幫助。

三、學(xué)困生常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）增加開(kāi)放任務(wù)，評(píng)價(jià)代替打分，重視語(yǔ)言類(lèi)課程

在日常知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照任務(wù)教學(xué)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以設(shè)置一個(gè)包含本節(jié)知識(shí)點(diǎn)但無(wú)既定步驟的開(kāi)放任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，使其能夠?qū)W以致用、舉一反三。以意見(jiàn)點(diǎn)評(píng)來(lái)取代傳統(tǒng)打分制的作業(yè)批改方式，讓學(xué)生明確知道自己好在哪里不好在哪里，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題從而改正問(wèn)題的良好習(xí)慣。增加語(yǔ)言文字類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，不僅能提升學(xué)生讀取重點(diǎn)、歸納總結(jié)的能力，還能夠提升表達(dá)能力以應(yīng)對(duì)日后就業(yè)的面試環(huán)節(jié)和工作中的人際溝通。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系工作

家庭教育是教育中相當(dāng)重要的一環(huán)，學(xué)校的教育要能順利地展開(kāi)必須取得家庭的信任與支持。除了及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況外，要讓家長(zhǎng)更直接加入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，例如可以設(shè)置一個(gè)定期的開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀技能考核，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校所學(xué)技能，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)也能變相督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)看到學(xué)生的在校成長(zhǎng)能夠增加對(duì)孩子的理解，學(xué)生看到自身努力能夠獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，繼而會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)職業(yè)觀念引導(dǎo)，增強(qiáng)校企合作力度

教師做好就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研工作，以便在填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)詳細(xì)介紹該專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容、社會(huì)上所能對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位、平均薪資水平和上升空間，鼓勵(lì)學(xué)生更多考慮自身愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)填報(bào)；除了“2+1”的1年長(zhǎng)期實(shí)習(xí)外，在前兩年應(yīng)增加學(xué)生到企業(yè)充當(dāng)短工臨時(shí)工或見(jiàn)習(xí)幫工的機(jī)會(huì)，時(shí)刻與就業(yè)崗位相銜接，讓所學(xué)技能馬上能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并且在工作過(guò)程中不斷檢視自身不足，明確努力方向；增強(qiáng)校企合作力度，教材選取和編制必須符合企業(yè)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)應(yīng)多聽(tīng)取企業(yè)建議，符合企業(yè)的用人要求，與企業(yè)建立長(zhǎng)期用人合作關(guān)系，增加畢業(yè)生的就業(yè)出路。

（四）控制教學(xué)內(nèi)容難度，善用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段

教學(xué)內(nèi)容的安排不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，應(yīng)插入更多與工作要求、學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的，或?qū)W生感興趣的擴(kuò)展知識(shí)。實(shí)訓(xùn)操作步驟不宜太過(guò)簡(jiǎn)略，培養(yǎng)學(xué)生用筆記錄關(guān)鍵點(diǎn)和易忘點(diǎn)的良好習(xí)慣，在章節(jié)銜接上要做到每次課有新的知識(shí)內(nèi)容又有舊知識(shí)回顧，不斷激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；察覺(jué)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通指正。培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己、判斷自己的能力，教會(huì)學(xué)生只有正視自身不足，才能改正自身不足，最終才能得以進(jìn)步。

（五）充分尊重信任學(xué)生，更新學(xué)校管理模式

信任是一種相互關(guān)系，學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏信任，學(xué)生也必然無(wú)法信任學(xué)校和教師。學(xué)校和教師應(yīng)與學(xué)生建立一種相對(duì)平等的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，學(xué)校和教師不再是高高在上的管理者，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的前輩和導(dǎo)師，在制止學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)不能只告訴學(xué)生不行，還要告訴學(xué)生為什么不行，這樣做有什么不好的影響。在管理方式上更多提倡班級(jí)內(nèi)部管理、學(xué)生之間相互管理、學(xué)生的自我管理，由學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同制訂管理辦法，取得三方都認(rèn)可的紀(jì)律規(guī)定和獎(jiǎng)懲實(shí)施方案，教師充當(dāng)監(jiān)管者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生并進(jìn)行一對(duì)一的溝通疏導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)不可能只靠知識(shí)型人才，更需要技術(shù)型人才，職業(yè)教育是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，中職生是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的生力軍。面對(duì)我國(guó)正在成長(zhǎng)的中職教育過(guò)程中各種層出不窮的問(wèn)題，中職教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊、對(duì)癥下藥，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，不是掌控和管教，而是幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫“中考失敗”的標(biāo)簽，在職業(yè)教育中走上一個(gè)新的成長(zhǎng)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

林宇.“學(xué)困生”概念之厘定[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）.