淺析思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

侯尚燕

[摘 要] 解剖學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)主干課程，是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但因其學(xué)科特點(diǎn)、教師的教法及學(xué)生心智、習(xí)慣等方面的差異性，最終致使教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，因此將思維導(dǎo)圖引入解剖學(xué)教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的呈現(xiàn)方式化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的自信心、合作能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；中職；解剖學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0170-02

一、引言

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，作為新生入學(xué)后接觸的第一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，它既是護(hù)生構(gòu)筑醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的基石，又是聯(lián)系理論與臨床的橋梁，與日后從事的護(hù)理技能操作有著非常密切的關(guān)系。因而師生雙方從心理上都非常重視，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，如很多學(xué)生把體循環(huán)、肺循環(huán)的概念背得滾瓜爛熟，但在描述心腔的入口、出口時(shí)卻不能順利完成知識(shí)的遷移，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，讓人啼笑皆非。

通過(guò)分析、比較、歸納問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為造成目前本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)課堂生動(dòng)性缺乏、嚴(yán)肅性疊加的原因如下：

（一）課程結(jié)構(gòu)固定

解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)科學(xué)，具有內(nèi)容繁雜、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、生僻字多、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，這無(wú)疑在客觀上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減慢了記憶速度。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在課程內(nèi)容多、任務(wù)重、課時(shí)緊的重壓之下，絕大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即理論講授結(jié)合標(biāo)本、模型示教，教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為中心開(kāi)展，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，故對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深、掌握不牢。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職生年齡偏小，心智不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，接受能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺少學(xué)習(xí)熱情，由于解剖學(xué)與初中所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系不緊密，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生難學(xué)、難懂、難記的“三難”情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單一

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，致使大部分教師上課時(shí)仍偏重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)生為了取得高分，仍然采用死記硬背的方式，在題海戰(zhàn)術(shù)中對(duì)知識(shí)的掌握缺乏整體性、全面性、系統(tǒng)性。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

科學(xué)研究證明，人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，即進(jìn)入大腦的每一條信息都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”東尼·巴贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明的一種將放射性思維具體化的方法，它充分借助關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、顏色等工具構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使枯燥而復(fù)雜的文字形象化、層次化、概括化、簡(jiǎn)單化、趣味化，從而突出重點(diǎn)，幫助人們快速厘清思路、化繁為簡(jiǎn)、節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)事半功倍的目的，因而被廣泛應(yīng)用于生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

新時(shí)代賦予了教育者更高的要求，要想成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研，博觀約取。教師在課前圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)，通過(guò)直觀、形象的方式，設(shè)計(jì)并繪制教學(xué)流程思維導(dǎo)圖，如消化系統(tǒng)中關(guān)于“膽汁的排出途徑”這一內(nèi)容，既是該章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是該章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教材編排順序是先了解肝的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)輸膽管道，最后講解膽汁的排出途徑。如果照搬常規(guī)教學(xué)流程，看似順理成章，實(shí)則違背了教學(xué)的初衷，根本不可能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)的提高也就成了一句空話(huà)。為了活化課堂，特打破教學(xué)常規(guī)，教師圍繞“膽汁的排出途徑”設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。把“膽汁的排出途徑”設(shè)定為中心詞，圍繞這一中心詞，引出四個(gè)問(wèn)題，首先，第一個(gè)問(wèn)題：我從哪里來(lái)？追根溯源，學(xué)習(xí)膽汁的產(chǎn)生部位：肝的微細(xì)結(jié)構(gòu)——肝小葉。在了解了肝細(xì)胞產(chǎn)生膽汁后，進(jìn)而思考膽汁有什么作用？于是引出了第二個(gè)問(wèn)題：我是干什么的？帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)膽汁的功能——參與消化。緊接著思考：膽汁去哪里消化食物？從而引出第三個(gè)問(wèn)題：我到哪里去？啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回憶小腸是消化食物最重要的場(chǎng)所，而十二指腸大乳頭是膽總管和胰管的共同開(kāi)口部位，膽汁如果到達(dá)十二指腸，也就到達(dá)了消化食物的目的地——小腸。于是圍繞膽汁如何能夠到達(dá)十二指腸引出了第四個(gè)問(wèn)題：我怎么去？結(jié)合“輸膽管道模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生搭建膽汁從膽小管到達(dá)十二指腸的橋梁——輸膽管道，最終逆向推理出膽汁的排出途徑，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及邏輯思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師在教學(xué)的主導(dǎo)地位不是體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，而是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上。因此教師在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化解剖教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)解剖學(xué)內(nèi)容的理解手繪個(gè)性化思維導(dǎo)圖[1]。最初，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以降低難度，從最熟悉的自己為切入點(diǎn)進(jìn)行。如，每位學(xué)生以“我”為中心詞，從性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面作樹(shù)形拓展，繪制專(zhuān)屬化的思維導(dǎo)圖，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，由粗到精，逐漸過(guò)渡到對(duì)解剖學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制。

2.化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。任何知識(shí)體系都有主次之分，而抓住知識(shí)的重點(diǎn)則是掌握知識(shí)系統(tǒng)的“鑰匙”。中職生由于學(xué)習(xí)能力薄弱，在把握、識(shí)記知識(shí)點(diǎn)方面難免存在困難。教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中，板書(shū)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在龐大而復(fù)雜的知識(shí)群中建立清晰的思維模式，使學(xué)生更易把握知識(shí)脈絡(luò)及主干信息，從而獲得知識(shí)的全景，降低了學(xué)習(xí)難度，加快了記憶速度，提升了自信心，體驗(yàn)了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。如，教材中關(guān)于胃的內(nèi)容整整用了兩頁(yè)紙來(lái)描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而教師以“胃”為中心詞，分別從形態(tài)、分部、位置、毗鄰四方面作樹(shù)形拓展（見(jiàn)圖2），只用了區(qū)區(qū)數(shù)語(yǔ)就將胃的所有知識(shí)概括其中，避免了學(xué)生孤立簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，加深印象。

3.提升能力，活化課堂。職業(yè)能力是中職生所應(yīng)具備的最重要的素質(zhì)，形成“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是2014年《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中明確提出的一種教學(xué)模式。教師在課堂上按照自己的思維模式繪制的思維導(dǎo)圖，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師心中的思維導(dǎo)圖并不一定符合每一個(gè)學(xué)生的思維路徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在交流討論中，在思維火花的碰撞中，通過(guò)不斷的比較、修正、完善，既掌握了解剖知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)避免過(guò)于籠統(tǒng)化，要以評(píng)價(jià)合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、合作效果為主。此外，教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的準(zhǔn)確性上，對(duì)于思維導(dǎo)圖的路徑，只要學(xué)生能根據(jù)自己的思維解釋出路徑的含義即可。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖引入解剖學(xué)的教學(xué)中，于教師而言，增強(qiáng)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；于學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；于師生而言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，合作共贏。但再好的教學(xué)法也不會(huì)適合所有人，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維能力較弱[2]，所以在使用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生反映效果不佳。因此，逐步探索出適合所有學(xué)生使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將是我們今后的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婧.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職解剖學(xué)教學(xué)的效果研究[J].時(shí)代教育，2016（19）：213.

[2]楊若俊，馮妮，李云華，等.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)兒科學(xué)教與學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，22（1）：123-125.