信息化手段在函數(shù)奇偶性教學(xué)中的運用

洪巧云

[摘 要] 隨著當(dāng)今科技飛躍的進步，信息化在生活中的運用也越來越多。在這個信息像光速一樣的現(xiàn)代社會，信息化的出現(xiàn)為教師在課堂上課程的順利進展提供了更多的便捷，同時也滿足了不同科目對教學(xué)的不同需求，為當(dāng)前的教學(xué)提供了便利。教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，合理地將信息化引入教學(xué)過程，學(xué)生在新的教學(xué)方法下可能會有更高的新鮮感和更高的求學(xué)欲，可以更靜下心來去解決新的問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。從中職數(shù)學(xué)中有關(guān)函數(shù)的奇偶性教學(xué)的角度，分析信息化教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；中職數(shù)學(xué)；函數(shù)奇偶性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0158-02

信息化教學(xué)手段是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)手段，教、學(xué)雙方在信息環(huán)境下的合作互動，具有傳播方式多、信息流量大、交互性能強等特點。這種教學(xué)手段打破了以教師為中心、學(xué)員為主體的傳統(tǒng)傳授過程，將內(nèi)容傳授的人性化放在了核心位置，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空局限。

中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生的知識儲備量，還需要思維邏輯的配合，對于數(shù)學(xué)而言，邏輯思維決定分數(shù)的高低，不能把所學(xué)的知識運用到做題中去，就不能戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)。而在這個技術(shù)主導(dǎo)的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望，因此需要在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方面進行研究。近幾年，數(shù)學(xué)對學(xué)生各方面的要求越來越高，因此引進多種信息化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此文便結(jié)合中職數(shù)學(xué)中的函數(shù)奇偶性這部分進行實踐探究。

在中職數(shù)學(xué)中，函數(shù)是十分重要的部分之一，也是十分抽象的一部分，是學(xué)生心中最難學(xué)習(xí)的一章，而其中函數(shù)的奇偶性是研究函數(shù)的一個重要策略，因此它成為函數(shù)的主要性質(zhì)之一，學(xué)好它對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)和三角函數(shù)都有很重要的指導(dǎo)意義。但大部分的中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、抽象理解力較差，如何讓學(xué)生深刻地了解掌握函數(shù)的奇偶性，作為教師，應(yīng)該盡自己最大的努力結(jié)合信息化手段化抽象為直觀，從而更好地幫助學(xué)生理解接受新的知識、理解函數(shù)的奇偶性質(zhì)。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和基礎(chǔ)情況，我借助多媒體課件、泛雅超星平臺、動態(tài)數(shù)學(xué)作圖軟件GeoGebra、智能手機、教學(xué)視頻和微課視頻等信息化手段對教學(xué)過程做了如下處理：

1.首先給學(xué)生預(yù)設(shè)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前通過智能手機登錄平臺觀看教師事先上傳的有關(guān)點的對稱的教學(xué)視頻，從而幫助學(xué)生溫故而知新，為新知識的學(xué)習(xí)做好知識儲備。同時布置課前作業(yè)，讓學(xué)生在課前用手機拍下生活中的對稱圖片上傳平臺，從而讓學(xué)生通過感受生活中的對稱美體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂現(xiàn)場教學(xué)，我通過多媒體課件結(jié)合泛雅超星平臺、動態(tài)數(shù)學(xué)作圖軟件GeoGebra等信息化手段來上課。首先，通過平臺查看學(xué)生對預(yù)布置作業(yè)的完成情況，同時通過提問了解學(xué)生對點的對稱知識的掌握情況，再一次地引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理總結(jié)（關(guān)于x軸對稱，x不變y變；關(guān)于y軸對稱，y不變x變；關(guān)于原點對稱，兩個都變）并當(dāng)場運用智能手機完成平臺上的練習(xí)題，從而為學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性打好基礎(chǔ)。接著通過平臺組織大家一起欣賞學(xué)生上傳的圖片，通過觀察圖片的對稱美體會到數(shù)學(xué)美及發(fā)現(xiàn)圖案的對稱情況。接著請學(xué)生觀察多媒體課件上函數(shù)f（x）=x2與f（x）=x3圖像，判斷它們的對稱性，并通過Flash動畫展示來幫助學(xué)生加深理解與記憶，從而讓學(xué)生順利地掌握判斷函數(shù)奇偶性的圖像法。為了解學(xué)生的掌握情況，請學(xué)生登錄平臺完成一組看圖判斷函數(shù)奇偶性的練習(xí)題，題中特意設(shè)置了看似關(guān)于y軸對稱但實際上定義域不對稱的圖形，通過這組練習(xí)題，學(xué)生都能靈活地運用與掌握函數(shù)奇偶性的圖像法。

最后教師在多媒體課件上再一次演示解題步驟及提醒相關(guān)的注意點，并用動態(tài)教學(xué)軟件GeoGebra畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像來進一步地印證所得的結(jié)果，從而讓學(xué)生更直觀深刻地掌握函數(shù)奇偶性判斷的定義法。通過對這三道題目的分析，學(xué)生大多能理解及運用了，此時再要求他們獨立地完成一組相關(guān)練習(xí)題，并拍照上傳平臺，以備教師在課后進行查看，從而可以更加詳細地了解學(xué)生的具體掌握情況以便于及時地進行個別幫扶、總結(jié)、調(diào)整教學(xué)策略。課中為了最大化地提高時間的利用率，我還通過投影儀，把隨機抽查到的，學(xué)生完成的練習(xí)題投放在大屏幕上，以便大家一起討論總結(jié)其存在的問題。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，我還使用優(yōu)芽動畫軟件把作業(yè)制作成闖關(guān)游戲的形式，從而大大提高了作業(yè)的趣味性。

3.因為學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性太大，有的學(xué)生在課堂上就能很快地理解、接收、掌握、運用，而有的學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，一時無法全部理解，而教師也無法再為其一一講解，為解決這個問題，我事先把本課的課件上傳平臺，同時對學(xué)生較難理解的知識點、關(guān)鍵步驟、容易出錯的地方錄好講解微課上傳平臺以便學(xué)生課后自行登錄平臺查閱、學(xué)習(xí)。同時學(xué)生也可以通過平臺的討論區(qū)與教師進行溝通交流，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)時課堂的時效性，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時教師通過平臺的數(shù)據(jù)顯示也可以更加深入地了解班級的各個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而及時地進行調(diào)整、改進教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

目前，我國的中職數(shù)學(xué)教育存在著一些問題，比如學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，在授課過程中的由于數(shù)學(xué)本身的特征，導(dǎo)致授課過程的枯燥乏味，以至于學(xué)生找不到正確的方法，從而產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的心理。實踐證明，通過信息化手段來輔助教學(xué)達到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高，為此我們認為將信息化教學(xué)引入數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是十分必要也十分迫切的。

總而言之，信息化手段具有突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空局限性、加強師生的互動性、增加學(xué)生的感觀趣味性、化抽象為簡潔的直觀性等優(yōu)點。相信隨著信息化技術(shù)的普及及多元化發(fā)展，教師對信息化教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，學(xué)生能更深刻地理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上走得更加順暢。

參考文獻：

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[2]李鮮，王東群.“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以《函數(shù)的奇偶性》一節(jié)為例[J].河南教育（職成教），2014（10）：29-30.