積極心理學(xué)理念在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳鋆

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，在社會(huì)多元文化的影響下，“90后”“00后”中職學(xué)生的思想受到了一定的沖擊，這些處在叛逆期且充滿個(gè)性的孩子，似乎更愿意接受一些非傳統(tǒng)、非理性的觀念，這對(duì)中職德育課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)理念的出現(xiàn)，為中職德育教學(xué)找到了方向。通過(guò)探討積極心理學(xué)理念在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為中職德育課堂教學(xué)錦上添花。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)理念；中職院校；德育課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0154-02

作為職業(yè)教育實(shí)踐陣地之一的中職院校，其特點(diǎn)是教育與未來(lái)職業(yè)的緊密聯(lián)結(jié)。近年來(lái)，國(guó)家采取了一系列措施加大教育質(zhì)量提升和改革，特別是人社部在全國(guó)技師學(xué)院推廣的專業(yè)一體化教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性得到了一定程度的提升。但在具體教學(xué)中我們?nèi)匀荒芸吹?，學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課程特別是德育課程的學(xué)習(xí)并不盡如人意。德育課教學(xué)承擔(dān)著重要的育人任務(wù)，若德育課堂教學(xué)不能有效凸顯教學(xué)實(shí)效，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育將無(wú)從談起。

一、中職學(xué)生與中職德育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)差，思想易受外界影響

從學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，20世紀(jì)90年代末、“00后”已然成為中職院校的主力軍。這些處于叛逆期且頗具個(gè)性的孩子，似乎更容易受到社會(huì)文化中非傳統(tǒng)、非理性的思想感染。而且近年生源質(zhì)量下降，中職學(xué)生較為突出的表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想易偏激、心理承受能力弱、沉溺于虛擬世界不能自拔、精神世界空虛等。

（二）教學(xué)模式守舊，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清

從目前中職院校德育課堂教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)德育教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教法為主，教師的教學(xué)難有創(chuàng)新，在教學(xué)中始終處于弱勢(shì)地位。加之，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來(lái)到中職院校讀書(shū)可以不用再學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，且德育課程在初中階段屬于副科，導(dǎo)致大部分中職生并不重視德育課程。學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法較好地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)信心不夠，無(wú)形中加重了自卑感。

由此，我們?cè)谥新毜掠n堂教學(xué)中引入積極心理學(xué)理念，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)獲取、積極情感體驗(yàn)與積極人格特質(zhì)的和諧發(fā)展上，從而提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）積極心理學(xué)的定義

積極心理學(xué)（Positive Psychology）屬于心理學(xué)的一個(gè)分支范疇，是研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象基本上是普通人，是以人類的能力、動(dòng)機(jī)和潛能等為出發(fā)點(diǎn)，充分利用了心理學(xué)目前有效的測(cè)量手段和已十分完善的實(shí)驗(yàn)方法，要求心理學(xué)家必須用一種欣賞性和更加開(kāi)放的眼光來(lái)看待人的問(wèn)題。

（二）積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是源于美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，其標(biāo)志性的出現(xiàn)，見(jiàn)于2000年1月發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（Seligman&Csikzentmihalyi）一文。自此之后可以看到很多心理學(xué)家開(kāi)始傾向于這樣的研究，直接把矛頭指向消極心理學(xué)模式?，F(xiàn)在我們看到關(guān)于積極心理學(xué)的研究，可集中從三個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：

1.研究個(gè)體層面積極主觀方面的體驗(yàn)，包括對(duì)過(guò)去的幸福感和滿足、對(duì)現(xiàn)在的快樂(lè)和幸福流、對(duì)未來(lái)希望與樂(lè)觀主義，這里不可忽略它們獲得的途徑和生理機(jī)制的內(nèi)容。

2.研究個(gè)體層面積極人格方面的特質(zhì)，包括很多方面的內(nèi)容，如工作和愛(ài)的能力、人際交往的技巧和勇氣、對(duì)美的感知、寬容、毅力、創(chuàng)造性、智慧、天賦、靈性和關(guān)注未來(lái)等，從品質(zhì)的根源與效果上進(jìn)行集中的研究。

3.研究群體層面的積極社會(huì)環(huán)境，關(guān)注公民美德的研究，打造出一個(gè)社會(huì)組織，首先從個(gè)體出發(fā)，使公民具有責(zé)任感、有職業(yè)道德、有禮貌、寬容和利他，這樣的社會(huì)組織好比有社會(huì)責(zé)任感的媒體平臺(tái)、有效能的院校、關(guān)系和諧的社區(qū)及健康的家庭等。

積極心理學(xué)認(rèn)為，研究心理學(xué)不只是關(guān)注損傷、缺陷和傷害的問(wèn)題，還應(yīng)該研究?jī)?yōu)秀品質(zhì)和力量方面的內(nèi)容，要發(fā)掘人類自身所擁有的力量和潛能。所以，積極心理學(xué)對(duì)人的幫助絕不僅僅是解決心理問(wèn)題，而是要全面持續(xù)地幫助個(gè)人發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能力量，培養(yǎng)自己的美德，以達(dá)到助人和自助的目的。

三、中職德育課堂教學(xué)滲透積極心理學(xué)理念的可行性分析

中職德育課是學(xué)校德育教育的主渠道，從德育課教學(xué)內(nèi)容看，其實(shí)效性強(qiáng)、覆蓋面廣，包括思想政治理論教育、學(xué)生日常思想行為的教育與指導(dǎo)、人生觀與道德觀、民主與法制、形勢(shì)與政策教育、心理健康教育等；從中職院校課堂教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生存在自卑心理、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效能感低、“手機(jī)依賴癥”、人生觀與價(jià)值觀不正確、頂撞教師、不服從管教等課堂問(wèn)題依舊存在，這導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)不盡如人意。此外，中職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題、行為異常問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，單純依靠德育課傳統(tǒng)的照本宣科的說(shuō)教和灌輸無(wú)法達(dá)到育人實(shí)效。因此，中職德育課堂教學(xué)需要積極心理學(xué)理念的教育支持和補(bǔ)充。德育課堂教學(xué)與積極心理學(xué)理念相互滲透，心理教育和道德教育相互交融，強(qiáng)化了德育課教學(xué)的效果。

四、積極心理學(xué)理念在中職德育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教師消極心態(tài)，建立積極師生關(guān)系

師生關(guān)系是所有教學(xué)中最重要、最活躍、最基本的關(guān)系，積極課堂的營(yíng)造需要教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和精心組織，更需要教師理念的更新和心態(tài)的調(diào)整。

中等職業(yè)院校生源素質(zhì)與其他院校有著明顯區(qū)別，多數(shù)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)普遍處于偏中下水平。且近年的一些有關(guān)師生關(guān)系的新聞使師生關(guān)系較為緊張，教師對(duì)學(xué)生形成了一種消極期待：無(wú)論自己如何努力，學(xué)生反饋出來(lái)的效果仍不盡如人意，教師的成就感低。正因這樣消極期待的存在，使中職院校德育課堂教學(xué)處于兩難境地：一方面，教師有極大的教學(xué)熱情卻得不到應(yīng)有的教學(xué)反饋；另一方面，教學(xué)質(zhì)量要求日益提高，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果卻日益下降?？梢?jiàn)，培養(yǎng)積極心態(tài)不只是針對(duì)學(xué)生，教師的積極心態(tài)關(guān)系到學(xué)生的心理健康、人格發(fā)展和自我成長(zhǎng)，更值得關(guān)注。

轉(zhuǎn)變教師心態(tài)，先從思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變出發(fā)。筆者認(rèn)為，皮格馬利翁效應(yīng)作為積極心理學(xué)的原理之一，其運(yùn)用在教師思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個(gè)值得思考的途徑。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好；反之，對(duì)一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)應(yīng)該廣泛運(yùn)用于中職院校教師培訓(xùn)中，激發(fā)教師對(duì)自身消極期待的反思。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)理念下的德育課堂，是師生互相尊重、和諧融洽、合理期望，傳遞正能量的課堂。

（二）提升學(xué)生感知能力，豐富積極情感體驗(yàn)

從積極心理學(xué)理論看，人是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有追求幸福的權(quán)利和本能。德育教師作為育人者，有責(zé)任傳遞積極態(tài)度，提升學(xué)生幸福感和積極情感的感知能力。

縱觀職業(yè)院校專業(yè)課程一體化改革，雖從一定程度上改善了應(yīng)試教育課程模式下學(xué)生“睡中學(xué)，學(xué)中睡”的狀況，以工作任務(wù)的教學(xué)模式為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，較好地達(dá)到教學(xué)實(shí)效。但時(shí)常也能聽(tīng)到專業(yè)課教師抱怨，即便組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)或是合作完成某項(xiàng)工作任務(wù)，總有不愿參與其中的“頑固分子”。對(duì)這些學(xué)生，任課教師或是提醒，或是批評(píng)，用扣分來(lái)“要求”學(xué)生，但是這樣加劇了師生間的對(duì)立情緒，使師生關(guān)系陷入惡性循環(huán)。如何能既保證課堂教學(xué)效果又能弱化學(xué)生消極體驗(yàn)，提升積極情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，用了近10年的時(shí)間研究“鼓勵(lì)”與“表?yè)P(yáng)”對(duì)孩子的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，他們能感受到自己的事情可以由自己掌握的感覺(jué)，會(huì)認(rèn)為成功與否掌握在他們自己手中；表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)是一種積極的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，學(xué)生是可塑造的個(gè)體，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生積極的關(guān)注，特別是不愿意主動(dòng)參與的學(xué)生更應(yīng)該給予積極關(guān)注與鼓勵(lì)，多使用“你可以的！”“你比你所想的還要棒！”“你今天完成的任務(wù)比昨天做的更棒！”“你還可以做得更好！”等積極話語(yǔ)，大方地鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)，多描述、少評(píng)價(jià)，多使用加分、少使用扣分。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加小組活動(dòng)，體驗(yàn)存在感與成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，緩解自卑和畏難情緒，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去面對(duì)每一天的學(xué)習(xí)和生活，提升對(duì)積極情感的感知能力。

德育課教師也可通過(guò)“開(kāi)學(xué)第一課”，與學(xué)生建立積極的情感聯(lián)結(jié)?！伴_(kāi)學(xué)第一課”是教師與學(xué)生初次見(jiàn)面的第一堂課，筆者以“開(kāi)學(xué)第一課”為契機(jī)，運(yùn)用“共情”理論，與學(xué)生分享自身求學(xué)經(jīng)歷，特別是失敗經(jīng)歷所帶來(lái)的情感體驗(yàn)以及應(yīng)對(duì)方式。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中真實(shí)案例的分享，與學(xué)生之間產(chǎn)生彼此“感同身受”的共鳴，拉近與學(xué)生之間的情感距離，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建快樂(lè)課堂

改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建快樂(lè)課堂是中職德育課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。運(yùn)用積極心理學(xué)理念，尋找激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，是提升中職德育課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

人社部2014年修訂版中職德育教材中第一課“職業(yè)伴隨人生”，其教學(xué)內(nèi)容是建立職業(yè)規(guī)劃。若是從積極心理學(xué)的角度關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在為園林綠化專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，播放“國(guó)家主席習(xí)近平2017年9月3日在廈門(mén)出席金磚國(guó)家工商論壇開(kāi)幕式并發(fā)表的主旨演講”相關(guān)視頻片段，視頻中習(xí)主席點(diǎn)贊廈門(mén)是一座高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之城，也是一座高顏值的生態(tài)花園之城。視頻播出后，學(xué)生通過(guò)小組討論、分享，燃起對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待，感受到自己即將成為這座高顏值生態(tài)花園城市的建設(shè)者，職業(yè)自豪感油然而生；在為3D打印技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，筆者通過(guò)播放微軟公司推出的“未來(lái)教室”視頻，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)3D打印技術(shù)的神奇所在，通過(guò)展示歷屆學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐利用3D打印技術(shù)親手制作的畢業(yè)生禮物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，使學(xué)生身臨其境地感受職業(yè)的美妙。

當(dāng)前，在高科技互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，作為一名現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)做到“不與趨勢(shì)為敵”，與其強(qiáng)制學(xué)生收起手機(jī)認(rèn)真聽(tīng)課，不如利用現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)。筆者曾經(jīng)在某個(gè)班級(jí)授課過(guò)程中，聽(tīng)聞授課班級(jí)學(xué)生之間因矛盾起了沖突，筆者即以此次矛盾沖突事件為案例，利用手機(jī)在QQ群給學(xué)生分享了一篇網(wǎng)絡(luò)文章《我為什么看他不順眼》，并要求學(xué)生閱讀、討論、發(fā)表意見(jiàn)?；?dòng)過(guò)程中，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，改變學(xué)生的消極認(rèn)知，為他們樹(shù)立積極、正面、陽(yáng)光的心態(tài)。教師可以嘗試?yán)谜n余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一些線上的互動(dòng)，如向他們推薦有意義的公眾號(hào)、APP或者網(wǎng)絡(luò)文章等，以學(xué)生喜歡的方式傳遞訊息，傳遞正能量，相信這樣的教師會(huì)被學(xué)生所接受和喜愛(ài)，德育課教學(xué)也能錦上添花。

五、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育擁有自己獨(dú)特的一面，積極心理學(xué)理念下的中職德育課堂教學(xué)幫助教師從新的角度找到新的教學(xué)方法，幫助教師利用積極心理學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)自身教學(xué)素質(zhì)的提升達(dá)到教學(xué)效果的增強(qiáng)，助力學(xué)生領(lǐng)悟德育教育的深層意義。從目前中職學(xué)校德育教學(xué)發(fā)展看，積極心理學(xué)理念的運(yùn)用還處于初步發(fā)展的階段，相信隨著對(duì)積極心理學(xué)理論的不斷深入研究，中職德育課堂教學(xué)實(shí)效性的提升途徑將更多、更好。

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