中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的界定

王浩

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師組織與指導(dǎo)工作是否到位很大程度決定著活動(dòng)開(kāi)展得成功與否。作為活動(dòng)主體之一的教師，必須具備并切實(shí)提高實(shí)施語(yǔ)文綜合活動(dòng)教學(xué)的綜合能力、組織能力、導(dǎo)向能力，才能更大程度地保證和提高活動(dòng)的效能。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；要求；教師能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0038-01

2009年中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容，然而對(duì)何為“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”一直未有一個(gè)直接的概念界定。本文就此問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的異同

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有相同之處：都強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從自身體驗(yàn)中獲得直接的第一手資料，通過(guò)在活動(dòng)中的自主選擇，滿足不同學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

但是二者也有本質(zhì)上的區(qū)別：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是“課程改革綱要”中提出的從小學(xué)至高中設(shè)置的一門(mén)必修課程。其活動(dòng)的范圍較語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更加廣泛和多元化，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的活動(dòng)，它和“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”共同組成中職語(yǔ)文課程的三個(gè)環(huán)節(jié)。它要求活動(dòng)的范圍必須限定在語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)。也正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要從語(yǔ)文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”性質(zhì)出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容上要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的區(qū)別

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，從字面意思上理解應(yīng)該具有語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性的特點(diǎn)。但它與中職語(yǔ)文教材中“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)不同。

（一）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)其活動(dòng)范圍應(yīng)圍繞語(yǔ)文學(xué)科來(lái)進(jìn)行，也就是所謂的活動(dòng)要有語(yǔ)文味

活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、手段等，均要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)入手，最終的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)其綜合性

活動(dòng)本身固然是基于語(yǔ)文學(xué)科，但并非是拘泥于其中，要體現(xiàn)其綜合性，就要把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)科和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛，文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)無(wú)一不在語(yǔ)文學(xué)科之中體現(xiàn)。但是單純依靠語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中鍛煉語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，這就有可能會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)的形式主義，就會(huì)與活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的初衷相悖。

（三）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不像是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能照本宣科。教材中的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案只能作為參考，要因時(shí)因地制宜，根據(jù)中職生的心智水平和興趣進(jìn)行選題，只有讓學(xué)生感興趣才能使其真正參與到活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)主題的選擇也要符合本校教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，能夠讓學(xué)生充分利用學(xué)校現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，避免造成讓學(xué)生無(wú)法活動(dòng)的局面。在活動(dòng)中，要避免少數(shù)人在活動(dòng)，大部分學(xué)生陪襯的現(xiàn)象。為此，就要求教師在制訂活動(dòng)方案分組合作分配任務(wù)的時(shí)候要因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。

（四）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教師在教授“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師的角色是“傳道、受業(yè)、解惑”者，這是一種傳統(tǒng)的教師角色。而在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)主要承擔(dān)著向?qū)Щ蛘呤谴龠M(jìn)者的角色。教師要幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定搭建活動(dòng)框架，和學(xué)生探討活動(dòng)的行動(dòng)方案，促進(jìn)學(xué)生完成活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，從傳統(tǒng)的前臺(tái)走到了幕后，教師在幕后需要做大量的工作，比如核查可用于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，提醒學(xué)生活動(dòng)不要偏離語(yǔ)文活動(dòng)的主題，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于語(yǔ)文學(xué)科，以學(xué)生校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)素材，以教師組織和指導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為活動(dòng)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中搜集信息、處理信息并應(yīng)用信息，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力綜合運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力整合的基礎(chǔ)上，在生活中掌握語(yǔ)文知識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)，在職業(yè)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，以滿足學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)語(yǔ)文綜合能力的需要。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：72.