以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

馮芮

[摘 要] 在信息技術(shù)發(fā)展的今天，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂被中職數(shù)學(xué)教師所應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)效果，構(gòu)建出新型的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)有新的生機(jī)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中職數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0022-02

中職數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)校文化基礎(chǔ)重要課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)興趣不高，大大限制了課堂教學(xué)的效率與效果。傳統(tǒng)授課模式仍然沒有得到任何的改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、合作意識也難以得到提高，而“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)手段的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展。我們將微課和翻轉(zhuǎn)課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有新的生機(jī)。

利用現(xiàn)代化信息，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，課前讓學(xué)生自行觀看微課以及練習(xí)，課中以學(xué)生、問題、活動、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育為中心，分組談?wù)撏瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)、做中教進(jìn)行德育滲透、養(yǎng)成教育，歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練、能力提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，完成翻轉(zhuǎn)課堂。

一、明確中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促使翻轉(zhuǎn)課堂得到充分利用

在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展過程中，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的根本目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照教學(xué)綱要的具體要求對課程進(jìn)行設(shè)計。

下面以集合的“交集與并集”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計為例，明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)方法，完美體現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的特點。

認(rèn)知目標(biāo)：交集與并集概念中的關(guān)鍵詞；區(qū)分交集與并集的符號；準(zhǔn)確求出兩個集合的交集和并集。

技能目標(biāo)：形成準(zhǔn)確的計算能力和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；在自主探究和小組學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，提高協(xié)作能力。

情感目標(biāo)：鼓勵參與“教”與“學(xué)”的整個過程，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)合作互助精神，激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

二、課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生基本情況，提高翻轉(zhuǎn)課堂效果

（一）微課制作，為翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備

“微課”（Micro-lecture），是教師錄制制作的教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻一般短小精悍，只是用來闡釋某一個具體的知識點（重點、難點或疑點等），教學(xué)目標(biāo)凝練簡潔，多用于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。微課研究專家鄭小軍認(rèn)為微課是為支持混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式而設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。隨著微課在教學(xué)實踐中的持續(xù)使用，它已經(jīng)成為一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。利用好信息化教學(xué)就要做好微課，微課作為信息化的產(chǎn)物，給教學(xué)帶來應(yīng)有的效果，所以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好聯(lián)系所學(xué)專業(yè)以及生活一些常識，教師制作了以病人患病情況分類作為題材的交集并集概念微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時還制作用放大鏡看數(shù)的微課，為課堂使用。

（二）課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在上課前先通過觀看微課視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，好的微課能吸引學(xué)習(xí)的興趣，同時教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺比如學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨云班課上傳微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)，在“交集與并集”這節(jié)課前，我們教師在藍(lán)墨云班課中上傳交集和并集的概念微課以及相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)微課，自己掌握時間，真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶著自學(xué)過程中的疑問在課堂上與老師、同學(xué)共同討論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性對所學(xué)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究與拓展，學(xué)生的應(yīng)用能力也會得到進(jìn)一步提高。這一過程本身就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的鍛煉與提高，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，成績差的學(xué)生可以多觀看幾遍微課，這樣滿足了基礎(chǔ)不一的學(xué)生需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程

為了能充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，一般將全班分成四、五個小組。

第一步：教師給每個小組發(fā)放兩組水果卡片，要求找出相同的水果卡片，并把相同的水果卡片名稱用集合方式寫在答題板上，教師發(fā)出指令看哪組先完成并給相應(yīng)的獎勵分。教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性且具有趣味的游戲，結(jié)合一定的獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與、快速投入課堂活動。鍛煉學(xué)生的合作交流能力、組織協(xié)調(diào)能力，利用游戲讓學(xué)生親身體驗。

第二步：觀看交集概念微課，讓學(xué)生通過微課將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的理解，把文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言，逐步建構(gòu)歸納出本節(jié)課的概念。

第三步：教師再次讓各組學(xué)生找出剛才兩組水果卡片的所有水果名稱，并用集合表示出來。初步了解并集，吸引興趣，游戲的完成過程中學(xué)生自己初步發(fā)現(xiàn)游戲是否成功，形成一次自我評價。

第四步：觀看并集概念微課，讓學(xué)生通過微課將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的理解，把文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號語言，逐步建構(gòu)歸納出本節(jié)課的概念。

第五步：在PPT中展示交集、并集這兩個概念，給出問題：（1）請找出兩個定義中的關(guān)鍵詞，體會其中含義；認(rèn)識區(qū)分兩個符號。（2）發(fā)揮想象力，知道如何準(zhǔn)確記憶交集與并集的符號，不混淆符號及其意義。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生仍然進(jìn)行小組討論，把討論結(jié)果上傳到藍(lán)墨云班課的小組討論區(qū)，教師選出最好的一組供全班使用，交集——“且”“公共元素”，并集——“或”“所以元素”，交集符號開口向下，并集符號開口向上。這一環(huán)節(jié)把學(xué)生對并集、交集的形象感受轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。發(fā)揮集體智慧，充分想象，加深記憶，使學(xué)生突破本節(jié)課的一個關(guān)鍵點：區(qū)分交、并集的符號及其含義。

第六步：學(xué)生完成下列題目

1.設(shè)A={1，2，5}，B={2，4，6}，求A∩B、A∪B.

2.設(shè)A={x|-1

3.設(shè)A={x|-2≤x≤2}，B={x|0

讓學(xué)生自己研究例題，獨立探究解答的方法。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里交流自己的解法，并互相幫助解決問題，把小組答案上傳到小組討論區(qū)，派學(xué)生代表進(jìn)行講解，在這一環(huán)節(jié)中具有競爭性和趣味性，臺上和座位上的學(xué)生都能全身心地投入?yún)⑴c，整個班級學(xué)生的注意力都聚焦在這里，知識點引入環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生對后續(xù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探索和解答。

第七步：給學(xué)生觀看《數(shù)軸上數(shù)的放大鏡》微課，學(xué)會借助數(shù)軸，利用用數(shù)形的方法解題，緊扣定義中的關(guān)鍵詞小結(jié)此類題目的解法。

第八步：組織做測試題，自行分析、思考，可以在小組中談?wù)勛约鹤鲱}的思路或遇到的困難，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，歸納答案，從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級而上；從形式上注意交換，方法交替；數(shù)量適量、緊湊，從深度上，適度可完成等。

第九步：用一首歌歸納總結(jié)，“給你一本做過的練習(xí)，看看那些錯過的剖析，也許有時會忘了，集合也有運算，交集就是找公共元素，并集就是找所有元素，總是會經(jīng)常忘記，集合怎么運算，因為數(shù)學(xué)，交集的口朝下，并集的口自然就是向上，因為數(shù)學(xué)，在那個地方，依然還有25個題目冥思苦想?！蓖ㄟ^歌曲對本節(jié)課印象更加深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂互動，在課上合作式小組學(xué)習(xí)的過程中，小組學(xué)習(xí)的形式能夠讓學(xué)生以比較放松的心態(tài)與同伴進(jìn)行交流，分享分析問題的過程與解決問題的方法。在利用小組學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的時候，教師要加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，以確保效果，不能使小組學(xué)習(xí)成為一盤散沙的“自由談”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行反饋與評價

采用翻轉(zhuǎn)課堂，對課程質(zhì)量與學(xué)生成績的評價機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的變化，教師需要依據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課上互動表現(xiàn)與課后的練習(xí)完成情況進(jìn)行打分評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生不注重知識的積累，考核模式只重視結(jié)果，忽視過程。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中往往忽視知識的積累，對知識的掌握往往不夠深入、停留表面、不求真正理解，在期末考試中尋求快速記憶甚至鋌而走險選擇作弊，不僅沒有很好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且嚴(yán)重影響了學(xué)校的考風(fēng)。單一的考核模式只反映學(xué)生一個學(xué)期的成果，存在偶然性、片面性，考核結(jié)果不夠全面、科學(xué)。同時，考核方式單一，并不適合所有課程、所有知識點、所有能力的考核，學(xué)生某些能力的考核并不適合采用考試方式進(jìn)行考核。解決這種不合理考核方式，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中作業(yè)、小組任務(wù)、答疑、討論、簽到等方式將在網(wǎng)絡(luò)平臺中體現(xiàn)評價，比如教師使用藍(lán)墨云班課平臺。

教師可以通過藍(lán)墨云班課發(fā)起一個問題、話題，由學(xué)生各抒己見或互相討論或投票判斷，老師可以給那些提出正確、有趣、創(chuàng)新想法的學(xué)生點贊，并給予考核加分。對各模塊、各考核點涉及的學(xué)生解決實際問題能力的考核可以通過藍(lán)墨云的“作業(yè)/小組任務(wù)”進(jìn)行考核，教師布置任務(wù)，學(xué)生以個人或小組形式完成，教師對任務(wù)結(jié)果予以評分。對各模塊、各考核點涉及的學(xué)生參與課程積極性的考核可以通過藍(lán)墨云的“課堂表現(xiàn)”進(jìn)行評價，從而有利于教師對教學(xué)情況的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢

擴(kuò)大教學(xué)時空，借助微課與在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂把課堂教學(xué)中淺層次知識點讓學(xué)生在課前、在虛擬學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)對象擴(kuò)大化，學(xué)習(xí)資源的意圖廣泛，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和社會化學(xué)習(xí)之間的并用與兼顧，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

微課直觀性、動態(tài)性保持學(xué)習(xí)者的集中注意力，確保學(xué)生將主要精力集中在教學(xué)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂主要采取的是在線學(xué)習(xí)與教師面授指導(dǎo)相混合的學(xué)習(xí)形式，教師通過課堂幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點，點撥學(xué)習(xí)中遭遇的新問題，加深對知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、教師精教的有機(jī)融合。

有了微課的吸引，教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)愿望；有了在線學(xué)習(xí)平臺的搭建以及課堂內(nèi)師生、學(xué)生共同體建設(shè)，學(xué)習(xí)者就能夠及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與效能的自檢，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，微課很好地服務(wù)課堂教學(xué)，學(xué)生的課前自學(xué)積極性提高。促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生接受課堂知識從“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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