基于CBE理論的高職大學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究

陳健

摘 要：“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”是指導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)的主要思想。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)成為用人單位聘用員工最為重視的因素之一。眾所周知，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，高職大學(xué)體育教學(xué)的開(kāi)展有助于鍛煉學(xué)生心理和身體素質(zhì)，所以可以通過(guò)大學(xué)體育教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以事業(yè)單位人事部門、企業(yè)人力資源管理部門和高職院校教師為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，得知需要基于CBE理論加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)體育教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素素質(zhì)的需求，減少由單一勞動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生消極怠工情緒的產(chǎn)生，旨在促使在校高職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CBE理論 高職大學(xué)體育 教學(xué)模式 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（b）-0078-03

1 高職大學(xué)體育CBE理論教學(xué)模式的提出

1.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力”是高職院校開(kāi)展教育的主要目標(biāo)。高職院校主要以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)者、輸送生產(chǎn)者、管理者、服務(wù)人員等。由于高職教育具有較強(qiáng)的社會(huì)定位和職業(yè)教育功能，所以這就決定其在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中以職業(yè)素質(zhì)教育為主。

1.2 企業(yè)需要職業(yè)素質(zhì)較高的人才

隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，大部分用人單位在招聘過(guò)程中更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且將職業(yè)素質(zhì)作為主要考核指標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)是后天形成的一種自我素養(yǎng)，基于生理、心理?xiàng)l件，通過(guò)一系列的勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)教育和自我修養(yǎng)逐漸形成，以專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的掌握程度對(duì)其進(jìn)行反映，通常也表現(xiàn)在勞動(dòng)者適應(yīng)能力和職業(yè)了解程度方面，對(duì)于勞動(dòng)來(lái)說(shuō)屬于必須具備的綜合素質(zhì)之一。由此可見(jiàn)，生理和心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，三種素質(zhì)的有效融合可以充分體現(xiàn)出勞動(dòng)者的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)情況和職業(yè)個(gè)性等。就目前而言，職業(yè)素質(zhì)不僅對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生決定作用，同時(shí)也潛移默化影響著畢業(yè)生的職業(yè)生涯。

1.3 高職體育的雙重任務(wù)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是偉人鄧小平同志提出的教育格言，并且著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，才是實(shí)學(xué)”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐在教育中發(fā)揮著重要作用，實(shí)踐教育產(chǎn)生的教學(xué)效果較之理論教學(xué)更為明顯。眾所周知，實(shí)踐性較強(qiáng)是高職體育的主要特征，所以高職體育在開(kāi)展過(guò)程中需要完成雙重任務(wù)。第一，培養(yǎng)學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)技能，掌握體育運(yùn)動(dòng)不低于一項(xiàng)；第二，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)身心素質(zhì)。所以高職體育教育開(kāi)展過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的載體作用，發(fā)揮體育活動(dòng)的媒介作用，設(shè)計(jì)出融合多種培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)用性職業(yè)體育課程，如豐富學(xué)生的體育知識(shí)、鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等，以CBE理論為指導(dǎo)思想創(chuàng)新體育教學(xué)模式。

2 高職大學(xué)體育CBE理論教學(xué)模式的依據(jù)

2.1 現(xiàn)代教學(xué)觀

整體、系統(tǒng)的看待教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的主要思想。換言之，需要將教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由若干個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的特定功能要素、鏈條組成?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該具有較強(qiáng)的選擇性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和社會(huì)性，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分掌握、應(yīng)用實(shí)踐。此外，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)者，讓教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、智能和情感的有機(jī)結(jié)合，然后將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐之中。

2.2 高職體育教學(xué)目標(biāo)

高職開(kāi)展體育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的體育精神，鍛煉健康強(qiáng)壯的體魄，掌握1～2項(xiàng)有益身心的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉技能，養(yǎng)成合作協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)身心素質(zhì)，提升自身的體育素養(yǎng)，提前做好常見(jiàn)職業(yè)病的預(yù)防，讓學(xué)生保證良好的生理、心理狀態(tài)，從而奠定日后任職崗位的綜合基礎(chǔ)。

3 高職大學(xué)體育CBE理論教學(xué)模式剖析

3.1 內(nèi)涵

CBE理論教學(xué)模式是在職業(yè)本位能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式主要以體育技能學(xué)習(xí)為方法，通過(guò)開(kāi)展體育活動(dòng)，立足于職業(yè)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。平衡性、耐力、力量、柔韌性等是職業(yè)身體素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，而情緒、情商、認(rèn)知能力、氣質(zhì)和意志品格等是職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

3.2 特征

CBE理論教學(xué)模式屬于體驗(yàn)式教學(xué)的一種，主要在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的多種要素形成的一種教學(xué)模式，如學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然后通過(guò)體育活動(dòng)再現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)心理素質(zhì)。將該理論應(yīng)用到體育教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為主要目標(biāo)，并且借助職業(yè)教育，通過(guò)體育教學(xué)，讓學(xué)生擁有高水平的職業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

基于組織形式進(jìn)行分析，教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮導(dǎo)演作用，學(xué)生發(fā)揮演員作用；基于知識(shí)呈現(xiàn)進(jìn)行分析，教師是引導(dǎo)者和信息提供者，學(xué)生是求知、求能者；基于知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行分析，教師為助產(chǎn)士，而學(xué)生是知識(shí)的孕育者；基于借鑒問(wèn)題思路進(jìn)行分析，教師是策劃者和觀眾，學(xué)士是實(shí)施者和演員；基于反思總結(jié)進(jìn)行分析，教師是點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生是獲得者。

4 高職大學(xué)體育CBE理論教學(xué)模式實(shí)施原則

4.1 發(fā)展性原則

隨著勞動(dòng)分工的日益細(xì)分，生產(chǎn)技術(shù)的不斷更新，工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)者技術(shù)技能要求越來(lái)越高。雖然技術(shù)進(jìn)步在一定程度上解放了部分勞動(dòng)力，但是對(duì)于一些勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)仍然需要具有強(qiáng)健的體魄、強(qiáng)大的心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)工作?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)內(nèi)容被從時(shí)間、空間兩方面進(jìn)行精細(xì)分割，小份量的力量運(yùn)動(dòng)逐漸替代巨大的力量運(yùn)動(dòng)，但是勞動(dòng)者付出勞動(dòng)的總和并未減少，并且先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的大面積應(yīng)用，同時(shí)還需要?jiǎng)趧?dòng)者具有敏捷的反映能力和精準(zhǔn)的操控能力。例如，對(duì)遙控裝置進(jìn)行操縱時(shí)，不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者付出巨大勞動(dòng)，同時(shí)還需要精準(zhǔn)把握大量小運(yùn)動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)代工作對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)并未減少力量的耗損，而是對(duì)力量使用和運(yùn)用的要求更加嚴(yán)格，所以現(xiàn)代勞動(dòng)者仍然需要具備強(qiáng)健的體魄。此外，現(xiàn)代勞動(dòng)也需要?jiǎng)趧?dòng)者需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)，所以CBE理論教學(xué)模式在開(kāi)展過(guò)程中需要遵循發(fā)展性原則。

4.2 補(bǔ)償性原則

勞動(dòng)分工隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展呈現(xiàn)出日益細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì)。由于分工細(xì)化導(dǎo)致勞動(dòng)者在工作過(guò)程中通常只是使用身體的某個(gè)部位。如果分工規(guī)則較為狹隘，則會(huì)造成對(duì)身體某部位的依賴加深。長(zhǎng)期以往的工作，勞動(dòng)者可能會(huì)出現(xiàn)身體畸形的情況。單一的勞動(dòng)方式容易導(dǎo)致勞動(dòng)者某一項(xiàng)勞動(dòng)能力喪失而推動(dòng)某些運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。這種工作方式在短期內(nèi)會(huì)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將會(huì)成為阻礙生產(chǎn)力水平提高的影響因素。無(wú)論是畸形發(fā)展，還是片面發(fā)展都難以讓勞動(dòng)者充分發(fā)揮自身的能力，而且還會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)者患上嚴(yán)重的職業(yè)病。體育運(yùn)動(dòng)可以有效緩解這種職業(yè)狀況，因此在職業(yè)教育中開(kāi)展體育教學(xué)，可以讓勞動(dòng)者提前完成身體素質(zhì)的鍛煉，進(jìn)而更好地從事于日后的工作中，并且減少工作帶來(lái)的相應(yīng)傷害，同時(shí)還有助于提高現(xiàn)代勞動(dòng)的工作效率。由此可見(jiàn)，CBE理論教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中需要遵循補(bǔ)償性原則，需要開(kāi)展對(duì)后期工作具有補(bǔ)償性的體育教學(xué)。

5 教學(xué)方法與手段

5.1 語(yǔ)言傳遞法

以傳統(tǒng)講授的方法，讓學(xué)生掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等。在講授過(guò)程中教師設(shè)置“問(wèn)題串”，通過(guò)提問(wèn)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)講，并且不斷思考，進(jìn)而通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！耙粏?wèn)一答”的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生濃厚的體育運(yùn)動(dòng)興趣。另外，在問(wèn)答過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組討論，這樣不僅有助于學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

5.2 直接感知法

真人示范，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從淺到深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的表象、順序和動(dòng)作技巧等進(jìn)行了解；加強(qiáng)對(duì)教具的應(yīng)用，通過(guò)多媒體、圖片和戰(zhàn)術(shù)板等對(duì)一些技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行示范，讓學(xué)生感性認(rèn)知體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)自身對(duì)體育的喜愛(ài)程度，強(qiáng)化教學(xué)效果；同時(shí)還需要開(kāi)展一些糾錯(cuò)課程，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方動(dòng)作不到位或動(dòng)作錯(cuò)誤的情況，然后共同改正，掌握更多正確的運(yùn)動(dòng)技能。

5.3 競(jìng)賽活動(dòng)法

發(fā)揮運(yùn)動(dòng)游戲的教學(xué)作用，讓學(xué)生的判斷能力和思考能力提升，并且陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得以鍛煉。此外，運(yùn)動(dòng)比賽具有一定的競(jìng)技性，所以通過(guò)比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫能力和抗壓能力。

5.4 探究活動(dòng)法

在體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用探究活動(dòng)法，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中思考、自我檢查和討論，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自我思考和體驗(yàn)，領(lǐng)悟體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)涵的體育精神，真正做到學(xué)以致用。

5.5 分組教學(xué)法

教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要對(duì)身邊的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和利用，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和分享活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的主人翁地位，進(jìn)而不斷探究、研究，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。而且在體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要融入多種教學(xué)方法，如分層教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法等。讓學(xué)生的主體性、平等性和創(chuàng)造性盡情的發(fā)揮。

5.6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

該種教學(xué)方法是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以共同教學(xué)活動(dòng)為任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以充分利用相關(guān)的教學(xué)資源，開(kāi)展探索性、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在既定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)施過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，同時(shí)還需要按照目標(biāo)要求完成任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。逐個(gè)完成教學(xué)任務(wù)有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，刺激學(xué)生不斷探索真知，形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，讓學(xué)生的探索能力、進(jìn)取精神不斷增強(qiáng)。

6 高職大學(xué)體育CBE理論教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式實(shí)施后完成所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的檢查和評(píng)價(jià)，是一種對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)的活動(dòng)。教學(xué)模式不同，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也有所不同，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中實(shí)施的流程和使用的資源也具有差異，所以最后的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也不相同。

CBE理論教學(xué)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用立體的評(píng)價(jià)方法，即過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)依據(jù)模塊考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選拔功能和甄別功能進(jìn)行弱化，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括理論知識(shí)的掌握程度、課堂表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度和體制健康達(dá)標(biāo)測(cè)試等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師評(píng)定為主，自評(píng)和互評(píng)為輔，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。

6.1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、參與性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力增強(qiáng)。此外，還培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和自學(xué)能力。CBE理論體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的表現(xiàn)力、積極性、出勤率和提升度等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用多元的評(píng)價(jià)方法，如自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等，保證客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正提升和進(jìn)步。

6.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要以學(xué)年和學(xué)期為單位，展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師了解學(xué)生某個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否完成進(jìn)行檢驗(yàn)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法之一，具體表現(xiàn)形式為結(jié)業(yè)考試，期末考試等。

CBE理論教學(xué)模式評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多，評(píng)價(jià)形式多種多樣，如基于職業(yè)崗位需求展開(kāi)對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能的測(cè)試、多項(xiàng)技能的測(cè)試等，可以采用量化和定性兩種方式進(jìn)行測(cè)試。

7 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，構(gòu)成CBE理論下的高職大學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新模式已經(jīng)成為高職教育課程改革的主要內(nèi)容之一。在創(chuàng)新模式過(guò)程中可以從多方面入手，如教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)情境創(chuàng)建等，保證創(chuàng)新模式的不斷完善，突出CBE理論體育教學(xué)模式具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，即針對(duì)性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

[1] 田英玲.CBE課程模式評(píng)價(jià)[J].職教通訊，2012（25）：31-34.

[2] 李巧平.基于CBE模式的高職學(xué)生社會(huì)生存能力培養(yǎng)探析——以金融專業(yè)為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（1）：94-97.

[3] 周務(wù)農(nóng)，張良.高職體育課程體系構(gòu)建探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，46（1）：67-71.

[4] 陳捷.高職特色體育課程體系的探索與構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2009（4）：127-128.

[5] 曾永忠，董倫紅，趙蘇喆.高職體育課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：124-128.

[6] 寧寧.高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，12（2）：262-267.