顧淼
摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)運而生的是微課,微課形式這一新的思路與方法為推進中學體育教學改革提供了契機。本文以微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學為研究對象,采用專家訪談法和文獻資料等方法,以50m跑為例探討了微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入中學體育教學的核心價值,并提出應(yīng)用于中學體育教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略。結(jié)果表明,將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學,構(gòu)建了課前、課中及課后“三位一體”教學模式,提高了學生的體育學習興趣,展示了體育教學的時效性與魅力性,翻轉(zhuǎn)課堂提供了足夠的時間與空間,讓學生獨立學習的能力得到提高,對專業(yè)化體育教師的發(fā)展,體育工作整體水平的提高有獨特的作用。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 50m 教學改革
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)05(a)-0086-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代催生了微課這一重要的學習資源,微課作為新的教學形式,不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學形式的創(chuàng)新與完善,還可以活躍課堂氛圍,促進師生發(fā)展,對教師來講,微課促進了教師的專業(yè)發(fā)展;對學生來講,微課可以更好地促進、幫助學生建構(gòu)個性化自主學習的理念;對教育自身來講,微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學的資源,使得整個教育系統(tǒng)更加地充實,同時也適應(yīng)了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶給我們的不僅是一種技術(shù),更是技術(shù)與教育的深度融合,它為教育發(fā)展提供了一種嶄新的思維和發(fā)展方式,它將使課堂教學從基于知識傳遞走向基于個性學習和數(shù)據(jù)分析,使師生從單一角色定位走向多維角色互構(gòu),從而深度重構(gòu)課堂,重構(gòu)體育教學新模式。
傳統(tǒng)運動技能教學模式將教學過程細分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用等幾個階段,這沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學模式,遵循認識規(guī)律,運動技能形成規(guī)律,教師的主導作用在這一教學模式中受到十分的重視,教師的教育在基于本體的信息加工后再進行教授,具體為將示范、講解、練習、糾正錯誤動作、再次練習作為教學的程序或過程,指導模仿式的重復教學很容易讓學生產(chǎn)生疲倦與厭煩情緒,不利于體育課堂成果的體現(xiàn)。
隨著教育信息化的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”的愈發(fā)普及,教育研究者開始關(guān)注微課在理論和實踐方面的可行性與意義價值,國內(nèi)正如火如荼的展開對微課的系列研究。可汗學院推出的微視頻是最早意義上的微課,它具有微課短小精悍的特點。黎加厚、焦建利、李玉平作為國內(nèi)微課教學模式的先行者,在他們的積極推廣下,國內(nèi)涌現(xiàn)出了許多成功的案例,給未來研究者提供了良好的實踐經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)例如李玉平微課實踐和佛山微課實踐。國內(nèi)微課先行者胡鐵生基于自身多年的實踐撰文指出,微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢,高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學設(shè)計理念需要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。卜彩麗等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優(yōu)越性心理等優(yōu)點,能夠有效彌補高等院?,F(xiàn)行教學模式中所存在的弊端,認為高等院校教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很好的可行性。劉海軍認為高校體育教學翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力;拓展學生學習的時間和空間,形成師生協(xié)作融合的學習環(huán)境;彌補體育教學中課堂練習時間不足、示范動作難以細化分解等問題;強化理論知識和技能的融合與內(nèi)化,有效提高體育教學質(zhì)量和效果。
目前,國內(nèi)微課還處于起步期、探索期,大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白。國內(nèi)微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主,存在開發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等客觀問題。教學資源的充分合理利用及信息技術(shù)與教學的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點,因此,從個體零散的微課開發(fā),逐步走向高集成化、規(guī)范化、系統(tǒng)化微課資源開發(fā)及應(yīng)用是微課發(fā)展的必然趨勢。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
本文以中學男生50m跑的翻轉(zhuǎn)教學為研究對象。
1.2 研究方法
(1)實驗法:隨機抽取兩個班級的學生,一班為實驗組,另一班為對照組進行教學實驗。
(2)統(tǒng)計法:統(tǒng)計實驗組與對照組測試成績,并對測試數(shù)據(jù)進行分析。
(3)對比分析法:對實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行相關(guān)對比分析。
(4)數(shù)理統(tǒng)計法:運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
(5)文獻資料法:通過中國知網(wǎng)查閱研究的相關(guān)文獻。
2 測試結(jié)果
2.1 受試者基本情況
本研究顯示實驗組與對照組學生在分組前50米跑成績上無顯著差異(見表1)。
2.2 不同專業(yè)組心率的比較
本研究顯示在50m跑的教學上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的成績提高由優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,兩者之間存在顯著差異(見表2)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在中學體育教學運用分析
運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“三位一體”教學模式,遵循因材施教的原則,主要采用集體備課法、團隊學習法、討論式教學方法等,根據(jù)不同專業(yè)類別,制作微課,進行微課教學,較好解決了高校體育當下所面臨的問題,提高教學實效性。具體運用如圖1所示。
3.1 課前準備,知識傳遞
課前前置性學習,教師課前準備好新穎且具有針對性的問題,并在微課的制作中得以體現(xiàn),這要求教師充分掌握學生現(xiàn)有的知識水平,從實際出發(fā),讓學生在課前進行前置性學習。針對體育教學的特點,在制作微課視頻時,通過圖片、視頻、三維動畫等手段結(jié)合教師講解,對教學動作進行演示,給學生提供一種全新的教學方式。在這種教學方式下,學生充滿好奇感,會主動去嘗試,在嘗試體驗到樂趣,從樂趣中獲得持久的學習動力,從而為后續(xù)的教學打下良好的基礎(chǔ)。課前前置性學習給學生傳遞更多的知識,因此課前的準備是一個重要的知識傳遞過程,需要廣大教師做出精心的準備,熟悉知識點、設(shè)計優(yōu)秀的微課教學,制作出優(yōu)秀的微課視頻,滿足學生的學習需求。
通過課前前置性學習學生初步掌握本節(jié)課的學習重點、難點,樹立正確的學習目標。前置性學習為課中互動,課堂內(nèi)化做好鋪墊,使課堂真正成為學生互動、合作、展示以及解決疑難問題的場所;同時也突出學生學習主體性,給學生提供了相對獨立自主的學習時間和空間。
3.2 課中互動,課堂內(nèi)化
課中學生自主練習、師生互動、分組討論,技能展示。同時在課堂教學中,充分發(fā)揮學生學習主動性,展示學生運動技能,進行視頻拍攝,運用計算機相關(guān)程序設(shè)計延遲觀看效應(yīng)(即學生做完練習后,到電腦旁正好可以看到自己所做練習的動作視屏,并與專業(yè)運動員的動作進行對比分析),讓學生充分認識自己所存在的不足,與教師一起討論,加強師生互動性,提高學生學習熱情,激發(fā)學生學習興趣。
3.3 課后跟蹤,成果固化
體育課不是課堂上上完就結(jié)束了,上完課后,課后有跟蹤指導學習。使用微課要引領(lǐng)學生向深處探索,拓展學生知識面,將所學知識進行固化。留下必要的課后作業(yè),提高了學生實踐操作能力,掌握基本知識,形成運動技能,提高學生思維能力。 同時課后運用移動網(wǎng)絡(luò)平臺App軟件進行課外自主練習,通過該平臺教師和學生進行課后互動,學生之間可以通過該平臺相互之間進行互約運動,預(yù)約運動場館、運動項目、運動時間、運動地點等??梢杂行Ы鉀Q學生主動性不足,不愿意出宿舍等問題;當然,該平臺對學生也起了有效的監(jiān)督作用,可以運用手機相關(guān)定位功能等進行學生課后自主練習跟蹤監(jiān)督,實時掌握學生運動軌跡。
4 微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的核心價值
4.1 開展課前調(diào)查,了解學生思想動態(tài)
微課的方案設(shè)計立足于學生的需求,包括探索社會的需求以及成長需求,要求緊扣學生當前的思想實際,這有利于體育課程的過程與學生產(chǎn)生共鳴,只有微課與學生的學習實際相契合,那么體育的教授才能真正吸引學生,學生有了興趣,明確了學習的目標,那么教學與訓練就可以事半功倍,達到了雙贏的目的。此外,微課其短小精悍、靈活便捷、主題鮮明等方面的優(yōu)勢在體育教學中應(yīng)用得以充分發(fā)揮,這對傳統(tǒng)的指導教學型教學模式具有積極的影響,微課教學可以增強體育課堂教學的互動性、新穎性、趣味性,以學生為課堂主體,契合學生的學習實際,激發(fā)學生對于體育課程的學習潛能,進而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的不斷提高。
4.2 構(gòu)建課前、課中和課后“三位一體”新型教學模式
新模式提倡以學生為學習主體,教師為輔,但是師生的教學互動依舊被重視,這一模式下,體育教學的吸引力得到提高,教學特色得以凸顯,體育教學的成效得到增強,是解決體育當下所面臨的教學實效性不高這一問題的有效方案。實現(xiàn)體育教學“四結(jié)合”,即師與生、教與學、學與思、知與行有機結(jié)合的問題,有效改善體育教學針對性不強,學生學習主動性不夠,師生互動性不足和實效性不高的問題。
4.3 促進體育教師專業(yè)化發(fā)展
只有體育教師不斷提高計算機相關(guān)知識,才能順利完成微課的制作和課程資源的上傳。當體育教師經(jīng)過不斷地學習和思考,加強了多種信息化素質(zhì)和信息技術(shù)整合能力,加深了拓展教學資源的意識,那么微課的制作過程,包括視頻的拍攝、剪輯,到微課資源上傳互聯(lián)網(wǎng)并開展網(wǎng)絡(luò)指導,才能真正意義上被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。特別要提到的是,微課這一新型教學模式可以有效地緩解師資力量缺乏的問題。
5 結(jié)語
中學體育微課建設(shè)是體育教育中一項長期的教學改革任務(wù),微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學體育教學中的運用構(gòu)建課前、課中及課后“三位一體”教學模式,增強體育教學的魅力性、特色性和實效性,讓學生有了獨立自主學習空間和時間,增加師生在中學體育學習中的互動性、不斷提高學生心理優(yōu)越性。同時微課的制作過程也不斷提高了體育教師專業(yè)化的發(fā)展,促進教師教學信息化的能力。當然如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢上是不夠的,比如微課教學知識點零散化,缺乏系統(tǒng)性,學生的管理和制約機制有待改善等等。這些問題還需要對微課做深入的研究,研究微課的特點、微課的選題、微課的制作方法等,并在體育教學實踐中探索符合自身教學風格、符合學生學習特點的教學模式。因此,作為一名體育教師,應(yīng)當創(chuàng)新教育教學方式,打造特色課堂教學,促進微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展,帶動體育工作整體水平的提高。
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