從復(fù)雜性科學(xué)視角建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系

陳湘陵

[摘

要] 高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的重要組織，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮不夠理想，甚至不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。因此立足于復(fù)雜性科學(xué)視角，來積極探索人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，從而為日后的實踐提供有效的借鑒。如今，青年創(chuàng)業(yè)活動受到了國家的積極支持，因此教育部門需嚴(yán)把教育關(guān)，幫助學(xué)生基本掌握相關(guān)的技能。繼而得以全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且為社會的發(fā)展提供積極的幫助。

[關(guān)

鍵

詞] 復(fù)雜性科學(xué)視角；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G717

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0080-01

就復(fù)雜性科學(xué)視角而言，它是目前極具創(chuàng)新性的學(xué)科，甚至影響著諸多行業(yè)的發(fā)展，即能夠為其提供一定的指導(dǎo)作用。若要借此提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須經(jīng)過漫長的過程，因其具有復(fù)雜性以及非線性的特點。當(dāng)兩者實施融合的時候，必須積極借助科學(xué)化的評價指標(biāo)體系作為支撐，從而確保兩者均得到有效的發(fā)展。

一、概述復(fù)雜性科學(xué)的內(nèi)涵及其顯著特征

所謂復(fù)雜性科學(xué)指的是針對復(fù)雜系統(tǒng)行為實施的研究，并且深入其性質(zhì)中的一種科學(xué)。相關(guān)研究主要是立足于宏觀的角度，還可將其演化出的問題得以妥善處理。最早是由美國人提出的，如今各位學(xué)者對其進(jìn)行了細(xì)致的研究，均有不同的觀點。其實，它是以一種相對較新穎的視角來對世界以及生活進(jìn)行探索的重要學(xué)科形式。復(fù)雜性系統(tǒng)具有多種顯著的特點：首先，它具有開放性的特點，即不同的元素之間是緊密關(guān)聯(lián)的，甚至存在著相互作用的特點，實際上，系統(tǒng)的生存主要是借助物質(zhì)以及信息，或者能量的交換來實現(xiàn)的。其次，它具有非線性的特點。由于他們之間的關(guān)聯(lián)復(fù)雜且密切，可見其結(jié)構(gòu)關(guān)系的層次性。再有，還具有自組織的特點。它們主要是依靠自己的能力進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是在不停的變化之中的，且能夠自我演化。最后，它還具有初值敏感性的特點。就是說，當(dāng)起始狀態(tài)發(fā)生改變之后，其整個系統(tǒng)就會有所改變。

二、立足于復(fù)雜性科學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

經(jīng)過實踐探究可知，高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在顯著的非線性、開放性、自組織等特點，因此必須立足于復(fù)雜性科學(xué)視角來實施，從而確保其評價指標(biāo)體系更加完整?，F(xiàn)將其中的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行深入的研究，分別如下。

（一）確保課程內(nèi)容中存在分裂、缺口以及干擾

經(jīng)過對復(fù)雜性科學(xué)內(nèi)容的分析可知，具有開放性的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)下，同時還具有非線性的特點。當(dāng)其受到一定的影響之后則其相對平衡的結(jié)構(gòu)則會受到干擾，最終處于無序的狀態(tài)，繼而會影響到其系統(tǒng)逐漸進(jìn)入另一種狀態(tài)。由此可知，在高職院校中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)事宜必須具備分裂的特點，除此之外，還會存在干擾以及挑戰(zhàn)等現(xiàn)象。事實上，這也是事件發(fā)展、個體成長以及系統(tǒng)完善的有效途徑。學(xué)生的大腦往往處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，此時教師適當(dāng)給予一定的干擾，促使其感受到挑戰(zhàn)性以及分裂的體驗，之后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求便會隨之增加。教師授課時，可將其作為重難點，及時引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行自主探究、質(zhì)疑，甚至批判，最終在其思維發(fā)散的過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）及時將課堂教學(xué)的活力得以凸顯

活力是系統(tǒng)高效發(fā)展的原動力，借此可推動教學(xué)任務(wù)更加高效完成。通常在外力的作用下，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)會進(jìn)行自發(fā)性的組織行為。其中，系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)一定的耦合現(xiàn)象，隨即實現(xiàn)自我更新的效果。事實上，這種自組織的形式能夠嵌入遠(yuǎn)離平衡之中，呈現(xiàn)為開放性系統(tǒng)的特征。若是系統(tǒng)出現(xiàn)了改變，隨即會將無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，師生之間會存在著一定的相互作用，學(xué)生以及教師均具有自主性，故而彼此之間能夠?qū)⑽镔|(zhì)、信息以及能量等進(jìn)行適度的循環(huán)，最終得以將彼此的能力提升。

（三）尊重學(xué)生的主體性以及教師的引領(lǐng)作用

若要達(dá)到創(chuàng)新性以及高效性，就必須積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時還需凸顯教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生是擁有獨立意識的個體，因此在學(xué)習(xí)過程中具有自主性權(quán)利。作為一種復(fù)雜的生命系統(tǒng)，自組織特性需得到相應(yīng)的尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長復(fù)雜的過程，為促使其創(chuàng)新能力增強(qiáng)就必須激發(fā)其自主性意識。適當(dāng)情況下，可積極采取合理化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，確保學(xué)生的自我調(diào)整能力以及自我組織能力得到適當(dāng)?shù)腻憻?。若是刺激行為出現(xiàn)時，系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)一定的認(rèn)知沖突。直到臨界點的時候，要素間的非線性相互作用現(xiàn)象便會隨之出現(xiàn)，繼而會出現(xiàn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

隨著新課改的積極實施，高職院校便不斷響應(yīng)教育部門的號召進(jìn)行教育改革。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校正積極落實的事項之一，旨在培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。由于人才培養(yǎng)的進(jìn)程具有開放性、非線性的特點，因此在實施相關(guān)事宜的時候需及時采用復(fù)雜性科學(xué)觀念，繼而確保教學(xué)任務(wù)得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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