國外職業(yè)教育模式研究及經(jīng)驗借鑒

李鋒

[摘 要] 通過對加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種國外職業(yè)教育模式在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學實施、教學評價等方面的研究，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗與借鑒。

[關 鍵 詞] 國外；職業(yè)教育模式；經(jīng)驗；借鑒

[中圖分類號] G719.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0132-01

國外較為知名的職業(yè)教育模式包括加拿大CBE模式、德國雙元制模式、英國BTEC模式、澳大利亞TAFE模式等四種。以下內(nèi)容為對四種教育模式進行的研究。

一、加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）也稱為能力本位的教育模式，是以工作崗位能力為學習內(nèi)容與評價標準，以具體工作任務為學習內(nèi)容與課程組織依據(jù)，注重發(fā)揮學生學習的個體主動性，始終與社會經(jīng)濟發(fā)展需求緊密相連。該模式由五大人員、四個階段構成，其中五大人員包括學生、教師、教學軟硬件環(huán)境開發(fā)人員、職業(yè)崗位群所需能力分析人員、市場調(diào)查分析人員；四個階段則包括市場調(diào)查分析、職業(yè)能力分析、學習包開發(fā)、教學實施與評價。在市場調(diào)查分析階段，設置專業(yè)前先對經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求進行調(diào)查，然后再掌握所需人才的層次與規(guī)格，最后在綜合考慮社會效益和經(jīng)濟效益的基礎上確定專業(yè)設置；在職業(yè)能力分析階段，通過DACUM研討準備、研討、圖表驗證來進行。DACUM（Develop A Curriculum）也稱為開發(fā)教學計劃，是一種對某種職業(yè)或崗位所需能力的分析方法；在學習包開發(fā)階段，主要包括工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發(fā)、技能學習指導書開發(fā)；在教學實施與評價階段，學生入學后讓其先熟悉本專業(yè)的學習目標、過程、環(huán)境并制訂學習計劃，然后通過學生學習計劃的逐一實施，最終由學生演示操作，教師通過技能成績判定標準對學生實踐技能的掌握程度進行考核與評價。

加拿大CBE模式的經(jīng)驗借鑒在于：根據(jù)職業(yè)崗位技能需要制訂教學計劃、根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)進行教學活動、學習的內(nèi)容根據(jù)學生個人的需要確定下來、學生可借助多媒體資源進行學習、學習過程在實習場所以實際操作為主、學習目標比較具體、學習評價比較客觀、教學反饋比較及時等。

二、德國雙元制模式

德國的雙元制模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，它是以能力為本位、工作過程為導向的職業(yè)教育模式。雙元制中的一元是指職業(yè)院校，其主要職能是傳授與職業(yè)相關的基礎知識和專業(yè)知識，學生每周在學校學習1～2天理論知識；另一元則是指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗等方面的專業(yè)培訓，學生每周在企業(yè)實踐3～4天。雙元制模式在人才培養(yǎng)目標上，主要培養(yǎng)學生的從業(yè)能力和關鍵能力，其中，從業(yè)能力包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力等三個方面，而關鍵能力則是專業(yè)能力以外的能力，它源于基本職業(yè)能力但又高于基本職業(yè)能力，是基本職能的縱向延伸，也是職業(yè)者的一種跨職業(yè)的綜合職業(yè)技能。

德國的雙元制模式的經(jīng)驗借鑒在于：職業(yè)院校和企業(yè)組成雙元職業(yè)教育培訓機構、專業(yè)理論知識教學和職業(yè)技能培訓組成雙元職業(yè)教育教學內(nèi)容、理論教師和實訓教師組成雙元職業(yè)教育教師、學生具有企業(yè)學徒和職業(yè)院校學生的雙元身份。

三、英國BTEC模式

BTEC（Business and Technology Education Council）是指英國商業(yè)與技術教育委員會，它是英國職業(yè)資格開發(fā)與頒證的權威機構，也是在國際范圍內(nèi)提供職業(yè)教育證書的一種職業(yè)教育模式。在專業(yè)設置上共劃分為九個類別；在專業(yè)能力培養(yǎng)目標上，根據(jù)國家職業(yè)資格標準NVQ（National Vocational Qualification），將職業(yè)資格標準劃分為五個等級，一級相當于半熟練員工、二級為熟練員工、三級為技術員工或初級管理員工、四級為工程師或中級管理員工、五級為高級工程師或中高級管理員工。

英國BTEC模式的經(jīng)驗借鑒在于：本著產(chǎn)學相結合的宗旨，促進職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，從而培養(yǎng)出的技能型人才為企業(yè)服務、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務；由政府構建的國家職業(yè)資格證書體系得到了社會的廣泛認可，從而吸引優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育，向著職業(yè)化的方向發(fā)展；實施以能力為本位、職業(yè)為導向的教育培訓目標；提倡以學生為中心的教育教學理念。

四、澳大利亞TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education）也稱為技術和繼續(xù)教育模式，是將技術教育和繼續(xù)教育結合起來的新模式。學員80%的時間是在工作現(xiàn)場進行工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習，它實際上也是一種新型的現(xiàn)代學徒制度。在人才培養(yǎng)目標上注重關鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)；在課程開發(fā)的過程先通過能力體系和教學領域分析后確定開設的課程，再加以課程方案的設計后最終形成課程的開發(fā)。課程體系包括培訓包、專業(yè)教學計劃、教學大綱、指導書、教材五大層次。

澳大利亞TAFE模式的經(jīng)驗借鑒在于：在機制創(chuàng)新方面，由政府構建完整的國家培訓框架體系，并邀請行業(yè)的專家參與框架體系的構建，最后由TAFE學院實施專業(yè)課程的教學。

參考文獻：

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◎編輯 武慧慧