高職院校教師信息化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究

付海東 崔薛騰 羅鵬

[摘 要] 高職院校教師信息化專業(yè)能力是信息時(shí)代高職教師的必備能力，因此，在信息化專業(yè)能力要素分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建目前高職院校教師信息化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，并分析職教教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段及水平。

[關(guān) 鍵 詞] 職教教師；信息化專業(yè)能力；結(jié)構(gòu)模型

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0062-01

一、前言

高職教師信息化專業(yè)能力是信息時(shí)代高職教師的必備能力，其發(fā)展?fàn)顩r反映了高職教師信息化教學(xué)水平的高低。為了解決高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，需要從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，對高職教師信息化專業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)研究。

二、信息化專業(yè)能力要素分析

能力存在于個(gè)體內(nèi)部并且在活動中才能有所體現(xiàn)，基于這樣的理解，對能力依據(jù)活動過程進(jìn)行劃分，即完成活動的某一環(huán)節(jié)，需要哪些能力，達(dá)到哪些效果，同時(shí)往往也將人的因素考慮其中，包括主體自身的能力、與他人會話的溝通合作能力等。

高職院校教師所從事的職業(yè)教育屬于特定活動。從活動種類來看，職教教師從事教育與職業(yè)兩種活動，這兩種活動分別需要教學(xué)能力與職業(yè)能力。從教育活動來看，職教教師涉及信息化教學(xué)能力。從職業(yè)活動來看，職教教師需要具備信息化職業(yè)能力。為了更好地完成職教教師的教學(xué)活動以及職業(yè)活動，需要教師具備一定的信息化科研能力及信息化自我發(fā)展能力。因此，本研究把信息化能力要素定義為四個(gè)方面：信息化教學(xué)能力、信息化職業(yè)能力、信息化科研能力及信息化自我發(fā)展能力。

三、信息化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，結(jié)合信息化專業(yè)能力要素的分析，我們提出高職教師的信息化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。該模型包括信息化教學(xué)能力、信息化科研能力、信息化職業(yè)能力與信息化自我發(fā)展能力四個(gè)方面。

（一）信息化教學(xué)能力

根據(jù)教學(xué)活動的過程，可以把信息化教學(xué)能力分為信息化教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力與信息化教學(xué)評價(jià)能力。信息化教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在課前能夠根據(jù)實(shí)際的需要，使用圖片、視音頻編輯軟件等制作教學(xué)素材。實(shí)施階段主要要求教師能應(yīng)用課程管理平臺、知識建構(gòu)工具等開展教學(xué)。在評價(jià)階段，除了常規(guī)的評價(jià)外，還需要教師能夠使用在線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)或評價(jià)。

（二）信息化科研能力

根據(jù)教師從事信息化科研的活動范疇，可以把信息化科研能力分為信息化教學(xué)研究能力、信息化學(xué)術(shù)研究能力與信息化職業(yè)發(fā)展研究能力。信息化教學(xué)研究能力包括教師能充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，提高教研質(zhì)量的信息化教研能力。信息化學(xué)術(shù)研究能力主要指除了教研以外的其他研究活動能力。信息化職業(yè)發(fā)展研究能力主要是指通過信息化手段關(guān)注職業(yè)發(fā)展的政策及社會發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，對職業(yè)發(fā)展的政策及社會發(fā)展進(jìn)行研究以便能了解或者預(yù)測職業(yè)發(fā)展的社會規(guī)律等。

（三）信息化職業(yè)能力

信息化職業(yè)能力包括信息化職業(yè)實(shí)踐能力和信息化職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力。實(shí)踐操作技能是職業(yè)教育的重中之重，對職業(yè)學(xué)校而言，它的重要性甚至超過理論知識的學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，不僅需要職業(yè)知識與技能的積累，還包括了解職業(yè)動態(tài)與需求、進(jìn)行職業(yè)選擇與決策、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等。這就要求職教教師除具備教學(xué)能力與職業(yè)能力外，還需具備職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力。

（四）信息化自我發(fā)展能力

信息化自我發(fā)展能力包括：信息素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息化交流與合作能力。具備信息素養(yǎng)這一能力要求教師具有一定的信息意識、掌握廣泛的信息知識、擁有一定的信息技能和遵守信息社會中的信息道德。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要求教師具有一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識，能運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法與手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能對自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)采用信息手段進(jìn)行評價(jià)等。信息化交流與合作能力是指信息的傳遞，信息化交流能力的重點(diǎn)一是掌握信息交流工具的使用，二是選擇適當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式以更有效地交流。合作是教師與家長、同行、企業(yè)等按照一定的計(jì)劃，采用一定的方法與手段達(dá)到同一目標(biāo)的過程。

四、職教教師信息化專業(yè)能力水平

許多學(xué)者如解月光、余勝泉、顧小清等均對教師的信息化專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究。借鑒上述學(xué)者的研究成果，研究大體把職教教師信息化專業(yè)能力分為四個(gè)階段：起步、應(yīng)用、整合及變革階段。起步階段的教師只是掌握了簡單的知識與技能并未將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作中，這一階段的水平比較簡單。應(yīng)用階段教師的信息化專業(yè)能力有所提高，具有一定的信息意識，并能將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。整合階段教師有意識地在教學(xué)活動中應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)和教學(xué)成為一個(gè)整體。變革階段，這一階段職教教師信息化專業(yè)能力的各方面水平都達(dá)到了一定的高度，且教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化。

五、結(jié)論

職教教師信息化專業(yè)能力包括信息化教學(xué)能力、信息化科研能力、信息化職業(yè)能力與信息化自我發(fā)展能力四個(gè)方面，發(fā)展階段包括起步、應(yīng)用、整合、變革四個(gè)階段，影響每個(gè)發(fā)展階段躍遷的因素各不相同。這就要求我們掌握當(dāng)前高職教師發(fā)展現(xiàn)狀，開展相應(yīng)培訓(xùn)，促進(jìn)高職教師信息化專業(yè)能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]解月光，褚丹，曲茜茜.職業(yè)院校教師信息化專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型及發(fā)展階段研究[J].中國電化教育，2016（9）：1-7.

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◎編輯 馬燕萍