關(guān)于澳洲HSC模式設(shè)計(jì)及其效果的研究

王卉

摘要：21世紀(jì)以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力越來(lái)越成為一國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要衡量指標(biāo)，而不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是科技進(jìn)步都離不開(kāi)人才的培養(yǎng)與選拔。縱觀全球，世界各國(guó)都形成了適合本國(guó)國(guó)情的教育和選拔機(jī)制。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)澳洲HSC模式多元性、興趣性、綜合性突出，對(duì)中國(guó)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：HSC；人才培養(yǎng)與選拔；教育改革

一、引言

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，同期實(shí)行文理分科模式，在近40年中為新中國(guó)的現(xiàn)代化、工業(yè)化建設(shè)輸送了大量的人才。但在現(xiàn)在這個(gè)發(fā)生著巨大變化的時(shí)代中，此模式開(kāi)始面臨巨大的挑戰(zhàn)。2010年，我國(guó)政府出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”），在綱要頒布之前，教育部曾公開(kāi)向社會(huì)征詢關(guān)于“高中取消文理分科的必要性和可行性”的意見(jiàn)，最后不了了之；2015年“十三五”教育規(guī)劃綱要里明確指出要深化教育改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、提高教育質(zhì)量，中國(guó)教育改革刻不容緩。

澳大利亞南威爾士州所采取的HSC（Higher School Certificate Examination）與中國(guó)模式大相徑庭。目前HSC考試已經(jīng)得到了世界主要國(guó)家和地區(qū)教育界的承認(rèn)，具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。在改革全面深化的當(dāng)下，我們有必要將目光放遠(yuǎn)，博采眾長(zhǎng)、以我為主、為我所用，為中國(guó)教育模式設(shè)計(jì)尋找借鑒之處。

二、文獻(xiàn)綜述

高考既是選拔人才的重要手段，又是連接基礎(chǔ)教育的紐帶，它無(wú)疑已成為當(dāng)下中國(guó)最為熱門的話題之一，對(duì)于高考制度的改革也已被推至風(fēng)口浪尖。對(duì)此有不少學(xué)者做了研究。

有學(xué)者從教育體系入手，分析了學(xué)校類別組成、教育組織機(jī)構(gòu)、工作人員規(guī)模以及資金投入力度，總結(jié)出了高考制度的公平，教育的多元靈活離不開(kāi)分工明確，高效大規(guī)模的組織隊(duì)伍，也離不開(kāi)政府部門的支持和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的保障；另外有學(xué)者從高考體系入手，以新南威爾士州為例，分析了高考授課科目組成、課時(shí)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、命題與試卷樣式以及錄取政策，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信文化、靈活的課程設(shè)置、注重能力的培養(yǎng)以及綜合的評(píng)定方式等。（周慧，羅劍平《澳大利亞新南威爾士州的高考體系及其意義》2007）；還有學(xué)者從錄取選拔的規(guī)則出發(fā)，分析澳洲高考制度的特色，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、評(píng)分方式公正、考試形式靈活，并提出中國(guó)一次性選拔和對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式以及教學(xué)方式亟待改變。（章秦瓊，麥克斯·斯蒂芬斯 《澳大利亞“新高考”制度評(píng)析及啟示》2015）

除此之外也有學(xué)者從實(shí)施方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)?cè)u(píng)定方面具體比較，認(rèn)為考試目的應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、考試內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際風(fēng)格、考試形式向多元化發(fā)展等。但目前研究較少集中關(guān)注文理分科的中澳比較這一話題，也缺乏研究數(shù)據(jù)，因此筆者主要從這一方面展開(kāi)研究。

三、結(jié)果分析

基于對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

首先，HSC模式包括基礎(chǔ)課程、擴(kuò)展性課程和職業(yè)培訓(xùn)課程三大類，涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、科普知識(shí)、思維訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等，體現(xiàn)出較為明顯的綜合性，體系成熟完善。這種特點(diǎn)使它十分注重學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)面，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。其次，HSC設(shè)置了有特色的擴(kuò)展性課程，為學(xué)有余力的學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣提供了條件，靈活性和實(shí)用性較強(qiáng)。這種以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的不同興趣與需求，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，這也是受調(diào)查者較高程度認(rèn)同該體系的主要原因。

但是，各種知識(shí)對(duì)思維的要求和鍛煉側(cè)重點(diǎn)略有不同，且學(xué)生自身擅長(zhǎng)與特點(diǎn)千差萬(wàn)別，HSC模式要求學(xué)生同時(shí)對(duì)各門課程均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了較大的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，HSC模式的課程內(nèi)容駁雜、門類眾多、文理并蓄，對(duì)學(xué)科專業(yè)度把握較低，學(xué)生普遍存在“多而不精”的現(xiàn)狀，為高等教育增加了難度。

同時(shí)，筆者對(duì)中澳兩國(guó)的考試機(jī)制做了如下對(duì)比：

第一，課程設(shè)計(jì)模式不同。中國(guó)模式主要通過(guò)文理分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門別類的專門化培養(yǎng)，除公共課程（語(yǔ)數(shù)外）外，兩者耦合程度低，基本互不涉及；HSC模式以基礎(chǔ)課程、擴(kuò)展性課程、職業(yè)培訓(xùn)課程為分類，覆蓋面極廣，學(xué)生涉及的知識(shí)較為多、雜、廣。

第二，設(shè)計(jì)理念側(cè)重不同。中國(guó)模式偏重于應(yīng)試教育與專業(yè)人才培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)大量高強(qiáng)度的反復(fù)練習(xí)，精準(zhǔn)掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，也一定程度上減少了課業(yè)壓力；HSC模式偏重于綜合型人才培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)多方面、寬維度的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，更多的嘗試和更大的壓力。

第三，能力培養(yǎng)重點(diǎn)不同。中國(guó)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”的能力，這為大學(xué)專業(yè)化教育打下良好的基礎(chǔ)；HSC模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)多識(shí)”，強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

四、建議

教育機(jī)制是為了選拔人才、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的人力資本。雖然中澳兩國(guó)國(guó)情不同，但筆者認(rèn)為HSC模式多元化、綜合性的特點(diǎn)對(duì)中國(guó)仍具有一定的借鑒意義。

首先，要改變?cè)O(shè)計(jì)理念。我國(guó)的高中可以借鑒學(xué)分制，讓學(xué)生選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的課程學(xué)習(xí)。增加開(kāi)放性、創(chuàng)新性試題比重，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生興趣與潛力；其次，要完善教育機(jī)構(gòu)組成，加強(qiáng)監(jiān)管能力，擴(kuò)大社會(huì)聯(lián)系?？梢試L試在學(xué)校組織內(nèi)嵌套家庭和社會(huì)組織，融合家長(zhǎng)以及社會(huì)力量。在澳大利亞，學(xué)校董事會(huì)由校長(zhǎng)、學(xué)生代表、社區(qū)代表等組成，這樣一來(lái)，既能考慮各方利益，又有利于擴(kuò)大教育的影響力；第三，要豐富考試形式。單一筆試不利于全面考查學(xué)生，容易使學(xué)生形成“臨時(shí)抱佛腳”和碰運(yùn)氣的僥幸心理，不利于形成正確的學(xué)習(xí)觀；最后，可以為那些不進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們更好地融入社會(huì)。

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