電子類實(shí)驗(yàn)課中的誤區(qū)分析

蘇澤宇

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)注意避開(kāi)實(shí)驗(yàn)理論化、實(shí)驗(yàn)測(cè)試化的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；電子類實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課

現(xiàn)代技術(shù)的飛躍發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，要求大專院校培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、有較強(qiáng)適應(yīng)能力、有一定創(chuàng)新能力的寬口徑人才。為滿足這種需求，許多院校都進(jìn)行了專業(yè)和課程設(shè)置的調(diào)整。特別在課程調(diào)整中，壓縮了理論課學(xué)時(shí)，減少了陳舊的知識(shí)，增加了前沿知識(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。有些理論課與其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比已達(dá)到了1∶l。這些教改措施無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了一定的保證。我認(rèn)為在教改中，對(duì)于電子類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，在培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力時(shí)應(yīng)避免以下兩個(gè)誤區(qū)。

1 實(shí)驗(yàn)理論化

一般性的實(shí)驗(yàn)大致可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性（綜合性）實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是哪類實(shí)驗(yàn)，都與相關(guān)的理論課程的重要內(nèi)容緊密相聯(lián)。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)教師怕學(xué)生不懂實(shí)驗(yàn)所涉及的基本理論，怕學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成實(shí)驗(yàn)，就用過(guò)多的時(shí)間去講實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式完全是一種保姆式的教學(xué)。一下午三個(gè)學(xué)時(shí)花了一個(gè)學(xué)時(shí)去講實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只能是適得其反。由于所剩時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考和操作的時(shí)間，只好完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求照葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事。其實(shí)，一般性的實(shí)驗(yàn)課所涉及到的相關(guān)理論知識(shí)已由理論課老師講授，實(shí)驗(yàn)老師的主要精力不應(yīng)放在如何滔滔不絕地講實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地交待好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，把重點(diǎn)放在輔導(dǎo)上。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。由于實(shí)驗(yàn)儀器狀況和所使用元器件的差異、學(xué)生動(dòng)手能力的差異，在同一實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題不具有普遍性，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師只有在現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作單獨(dú)的講解，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)自己解決問(wèn)題，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。也只有通過(guò)這種言傳身教，才能把教師的豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

另外，設(shè)計(jì)出與理論課重要內(nèi)容相關(guān)、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)老師的重要職責(zé)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)不具有連續(xù)性，它只涉及理論課的重要知識(shí)點(diǎn)，但它又不局限于理論課內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)老師只有由點(diǎn)到面地將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合在一起，才能設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)理論課重要內(nèi)容和有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)測(cè)試化

目前，電子類實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多。但在各門(mén)課程之間發(fā)展不平衡，通常數(shù)字電路容易開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而模擬電路仍然是驗(yàn)證性、測(cè)試性實(shí)驗(yàn)占大部分。根據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生對(duì)以前所做的驗(yàn)證性、測(cè)試性實(shí)驗(yàn)印象不深，但對(duì)他們自己花了很久功夫才完成的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)卻很難忘卻，感到收獲很大。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，無(wú)論是哪門(mén)課程都應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)試性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

這里所說(shuō)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、針對(duì)理論課中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，而測(cè)試性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較難、電路較復(fù)雜、教師已做好實(shí)驗(yàn)電路板的那些實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，上面所說(shuō)的測(cè)試性實(shí)驗(yàn)大部分可以開(kāi)設(shè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不難，關(guān)鍵是教師先要解放思想。目前，大部分院校的實(shí)驗(yàn)都是考查課，學(xué)生不重視，做實(shí)驗(yàn)?zāi)芎?jiǎn)則簡(jiǎn)。為此，教師的積極性也不是很大，反正是考查課，到頭來(lái)大家都能通過(guò)。另外，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地為多個(gè)班級(jí)所公用以及傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)方法的影響，教師總希望學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，因而不自覺(jué)地就降低了對(duì)學(xué)生的要求，就將較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)電路做好，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)只象征性地更換幾個(gè)元器件、測(cè)一側(cè)主要參數(shù)就結(jié)束了。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該解放思想，從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的高度去認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性。不論是不是考試課，都應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證只有90%左右的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選材上，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為復(fù)雜的電子系統(tǒng)才是選擇對(duì)象。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的年級(jí)、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際動(dòng)手能力去選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容。在模擬電路實(shí)驗(yàn)中像多級(jí)放大器的設(shè)計(jì)，線性電源的設(shè)計(jì)其實(shí)都是不錯(cuò)的內(nèi)容，關(guān)鍵是如何給學(xué)生提出要求；如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)；要讓學(xué)生鞏固哪些知識(shí)；對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力有多大的幫助。對(duì)于同樣的功能、同樣的技術(shù)指標(biāo)，學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路可能千差萬(wàn)別，而實(shí)驗(yàn)室不可能完全滿足學(xué)生對(duì)所需器件的要求。其實(shí)這也沒(méi)關(guān)系，只要實(shí)驗(yàn)室比正常情況多配備一些具有相近功能或參數(shù)的器件，有意識(shí)地從功能替換的角度要求學(xué)生重新考慮他的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也提出了更高的要求，只有那些有鉆研精神、開(kāi)拓進(jìn)取的教師才能勝任設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。