高技能人才培訓(xùn)思路探析

王濤 吳燕

摘要：本文針對當前技術(shù)發(fā)展日新月異，職業(yè)崗工變換異常頻繁的情況，以高技能人才的教育課程模式設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力和崗位需求為核心，探索和研究了培養(yǎng)具有高級技能的人才的課程模式。

關(guān)鍵詞：高技能人才 培訓(xùn) 課程

一、前言

當今社會，一個企業(yè)要想立足市場謀求發(fā)展，除了有高水平的科研隊伍外，還需要有一支高素質(zhì)的熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)的勞動大軍，必須注重對高技能人才的培養(yǎng)，以高技能人才為主體，全力打造企業(yè)核心競爭力，促進各項事業(yè)的發(fā)展。

從企業(yè)的角度看，雖然缺少高質(zhì)量工人，但在用人機制上卻少有傾斜政策，在塑造企業(yè)形象時更易行唯學(xué)歷之風(fēng)，強化了社會輕視職業(yè)教育的傾向。從個人角度看，雖然不少人已認識到職業(yè)技能在市場競爭中的重要性，但是在適齡期教育選擇上依舊是學(xué)歷優(yōu)先無商量，因此形成了正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育冷冷清清，而非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)轟轟烈烈的場面，提高了人力資源的開發(fā)成本，也造成了時間資源的浪費。

二、高級人才培養(yǎng)對策

目前，高技能人才的培養(yǎng)因為沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，因而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各高級技工學(xué)校都在摸索中自行設(shè)置，有的直接套用高等教育模式，以知識學(xué)習(xí)為核心技能訓(xùn)練為輔助，有的仍然沿用技校的課程模式，單純強調(diào)操作技能的提高，輕視文化理論知識培養(yǎng)。所以，總結(jié)、探索和研究高級技工教育的課程模式，科學(xué)合理的設(shè)置課程，對于提高高級技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和高級技工教育的快速發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1、課程模式設(shè)計的基本原則

作為職業(yè)技能教育重要組成部分的高級技工教育，它培養(yǎng)具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，并掌握生產(chǎn)崗位關(guān)鍵性操作技能和必備的專業(yè)理論知識，具備解決生產(chǎn)操作中技術(shù)難題的能力和具有創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型、技能型人才，要求學(xué)員應(yīng)達到高級工技術(shù)等級。

高級技工教育不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技能教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

同時，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實際目標，考慮到社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面（適應(yīng)性）以及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，滿足繼續(xù)教育的需要，科學(xué)、合理地設(shè)置課程體系，因此，在課程體系設(shè)置中，必須堅持以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則。

2、課程體系設(shè)置的基本步驟和內(nèi)容

不同的職業(yè)、不同的崗位對高級技能人才的培養(yǎng)目標和能力要求是不盡相同的。因此，以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)置，要經(jīng)過以下兩個基本步驟來完成：

一是通過職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)崗位的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向；

二是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，進行職業(yè)能力分析與專門能力分解，確定課程設(shè)計的主體內(nèi)容和層次定位，有針對性地設(shè)置課程。

2.1進行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)目標應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會市場經(jīng)濟和企業(yè)所需崗位人才多元化、高技能、智能化、復(fù)合型等全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力要求的角度出發(fā)，區(qū)別于高等教育和中等職業(yè)教育的特征，分析高級技工教育高技能、應(yīng)用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成。其專業(yè)基本要求和職業(yè)能力應(yīng)該定位于培養(yǎng)：具有良好的思想政治品質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德水準和合作、敬業(yè)精神；具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力等。從準確的崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，找準職業(yè)崗位綜合能力層次定位，就把握住了課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和重點。

2.2以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標準，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，按一一對應(yīng)的關(guān)系，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。與傳統(tǒng)的“三段式”課程模式設(shè)計相比，這種模式設(shè)計在培養(yǎng)目標、能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織實施過程之間建立起了更直接更清晰的一一對應(yīng)關(guān)系，更加體現(xiàn)了高級技工教育應(yīng)用型的職業(yè)特征，并與職業(yè)技能標準相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

2.3學(xué)時比例。這種以能力為重點、以職業(yè)崗位需求為主線的課程設(shè)計，重視實踐性和能力的培養(yǎng)，突出技工教育的優(yōu)勢，因此，要通過優(yōu)化課程設(shè)置，一定程度上壓縮理論課時，使專業(yè)實踐及技能訓(xùn)練的學(xué)時，基本保持在總學(xué)時的50%左右。

3、課程模式設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

3.1以能力為核心設(shè)計課程模式，突出了實踐性，不強調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程，對培養(yǎng)對象的適應(yīng)性和今后的繼續(xù)教育有很大意義。

3.2課程安排要注意保持教學(xué)過程的有序性，知識、能力訓(xùn)練的遞進性和漸進性。

3.3在課程設(shè)計過程中，要注重把握能力重點、層次和定位，不要大雜燴，面面俱到。

3.4這種課程模式，需要大量高水平、高質(zhì)量、自主性的課程教材，教材的組織開發(fā)的任務(wù)艱巨。

因此，即使在當前大力發(fā)展普通教育時，我們?nèi)砸^續(xù)重視企業(yè)職業(yè)教育，并使其成為確保培養(yǎng)高技能人才教育持續(xù)發(fā)展的前提。隨著職業(yè)教育相應(yīng)政策和職業(yè)學(xué)校改革的及時到位，職業(yè)教育地位就能得到改善，投入渠道就會增多，吸引力也將得到提高，高級技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺就能在不遠的將來得到平復(fù)。