探究初中英語(yǔ)教學(xué)模式

楊蕾

摘要：新課改背景下，要求教師在教學(xué)互動(dòng)模式中，改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系與教學(xué)方式。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)模式的探究亟待改革創(chuàng)新以符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。目前初中英語(yǔ)教師正處于新課改背景下教學(xué)模式探究的初期，本文將圍繞初中英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式；探究

一、 新課改背景下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

新課改背景下，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打傳統(tǒng)的英語(yǔ)填鴨式教學(xué)，以積極活躍的課堂內(nèi)氣氛代替滿堂灌的死板教學(xué)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一面春風(fēng)。在新課改背景下，教師實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、支持者與引導(dǎo)者。教師是課程的開(kāi)發(fā)者與研究者，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式的同時(shí)，教師的教育理念在這場(chǎng)教育變革中得到了提升[1]。學(xué)生的主體地位在新課改背景下得到了提升與重視，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，主體性、獨(dú)立性與個(gè)別差異性得到教師的重視，在課堂教學(xué)中處于中心主體地位，在教師的正確引導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見(jiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)模式正在逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并取得卓越的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系教學(xué)模式

（一） 樹(shù)立科學(xué)的教師教育觀念

教育觀是教育者對(duì)受教育者的整體看法與態(tài)度，教育觀念的科學(xué)與否，關(guān)系到教師教學(xué)理念以及教學(xué)方法的實(shí)施。樹(shù)立科學(xué)的教育觀，首先教師要有科學(xué)的教師觀，正確定位自己的教師角色。新課改背景下的英語(yǔ)教師，不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者也，教師實(shí)現(xiàn)了從說(shuō)教式、填鴨式以及一言堂等傳統(tǒng)教學(xué)模式到積極活躍創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在新課改背景下要完成的任務(wù)是把“教師中心”型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”課堂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體性地位，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生敢于表達(dá)敢于犯錯(cuò)，在發(fā)展中成長(zhǎng)。其次教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的水平不同，因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，發(fā)展的水平在不同階段呈現(xiàn)出不一樣的表現(xiàn)，教師正視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極地施與幫助并以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異性[2]。最后我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要抓住全局，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合各水平層次學(xué)生的需要。

三、 新型英語(yǔ)課堂教學(xué)方式

（一） 探究式英語(yǔ)課堂

探究式英語(yǔ)教學(xué)，在如今初中英語(yǔ)教學(xué)模式中被廣泛采用，通過(guò)探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的模式，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者；其次，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最后，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)由填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒喾矫娼涣骰?dòng)式。在探究式英語(yǔ)教學(xué)模式中。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)的作用，利用課件中課本的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)三方面的訓(xùn)練。在練習(xí)階段，學(xué)生要進(jìn)行本節(jié)課課本知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，可以把教學(xué)內(nèi)容糅合到師生或生生對(duì)話中，給學(xué)生時(shí)間按照課文進(jìn)行模仿對(duì)話或情景表演，在學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在鞏固階段，把課本知識(shí)擴(kuò)寬到日常生活中中進(jìn)行應(yīng)用，所謂學(xué)以致用，在本階段教師要充分給學(xué)生自我創(chuàng)作的空間，尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生是學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者提出者，也是問(wèn)題的解決者。在課堂中學(xué)生的主體地位得到突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮獨(dú)立思考與積極探索回答的能力，學(xué)生的積極性與主動(dòng)創(chuàng)造性得到最大程度的開(kāi)發(fā)與提高，該種教學(xué)模式有助于學(xué)生在走向社會(huì)后，適應(yīng)社會(huì)工作的要求。

（二） 積木式語(yǔ)言教學(xué)課堂

英語(yǔ)在初中學(xué)習(xí)中屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)，若想竭力避開(kāi)自己本民族語(yǔ)言的中介作用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。我們的母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)模式等技巧都是相同的，可以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，靈活遷移運(yùn)用，這一原理就是積木游戲原理，也正是在這里要進(jìn)行分析的積木式語(yǔ)言教學(xué)模式。積木式語(yǔ)言教學(xué)的作用可以分為以下幾點(diǎn)：1、利用積木式語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生語(yǔ)言發(fā)音打好基礎(chǔ)。在單詞記憶的過(guò)程中如果不把單詞發(fā)音以及詞義三者聯(lián)系在一起，就很難達(dá)到較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，把二十六個(gè)英語(yǔ)字母按照元音和輔音進(jìn)行兩組分類，在漢語(yǔ)拼音拼讀的規(guī)則方法上進(jìn)行英語(yǔ)音節(jié)訓(xùn)練。2、鞏固詞匯與句型的意義與用法，利用積木式英語(yǔ)教學(xué)，交給學(xué)生以詞造句的方法，掌握關(guān)鍵單詞與單詞固定模式進(jìn)行英語(yǔ)造句。摒棄傳統(tǒng)的例句背誦的枯燥方法，嚴(yán)重挫傷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三） 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)課堂

新課標(biāo)要求下的英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極感知、實(shí)踐、參與以及合作的英語(yǔ)教學(xué)模式，在任務(wù)型教學(xué)模式中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是目前公認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最好的方法[3]。該教學(xué)模式可以滲透到英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)層面中。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)輕松愉快的英語(yǔ)對(duì)話情景，明確交流材料，讓學(xué)生從最初的機(jī)械式英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。逐漸深入至過(guò)度類訓(xùn)練，最后達(dá)到日常生活自主應(yīng)用類的訓(xùn)練中。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程，為學(xué)生從易到難的設(shè)置不同難度的英語(yǔ)聽(tīng)力層次，提高學(xué)生信息的接收與處理能力，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

總結(jié)：目前初中英語(yǔ)教學(xué)還處于新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式的初探階段，在順應(yīng)課改潮流的同時(shí)，實(shí)事求是根據(jù)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供最積極合理的教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)理念與教學(xué)手段.莫杏連.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017

[2]初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)式教學(xué)模式的改革探索.鄧覺(jué)曉.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

[3]任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用探討.王雪.才智，2018