新形勢(shì)下技工學(xué)校班主任對(duì)工作重心把握的研究

靳賢龍

摘 要：由于技工學(xué)校的辦學(xué)特色與其他學(xué)校的不同，其班主任的工作重點(diǎn)與工作內(nèi)容大不相同。作為班級(jí)的管理者，班主任的工作對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著一定的影響。在新形勢(shì)下，隨著技工學(xué)校的發(fā)展與改變，班主任的工作重心也要發(fā)生相應(yīng)的改變。本文研究了新形勢(shì)下技工學(xué)校班主任應(yīng)如何把握工作重心的問(wèn)題，希望能使技工學(xué)校的班主任準(zhǔn)確找到自己的定位。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；班主任；工作重心

引言：技工學(xué)校是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要單位，隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與不斷發(fā)展，技工學(xué)校的教育與管理工作也在不斷發(fā)展與完善。因此，作為班級(jí)管理者的班主任的工作也要隨著新形勢(shì)的變化而進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)確把握工作重心，更好的為學(xué)生服務(wù)，提高管理與教育的效率，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

一、技工學(xué)校學(xué)生基本情況

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

技工學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是自身學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，正常的教學(xué)進(jìn)度對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的困難，他們可能中途輟學(xué)進(jìn)入技工學(xué)校，或者輟學(xué)進(jìn)入社會(huì)一段時(shí)間后進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且由于長(zhǎng)時(shí)間不接觸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)較差；也正是由于這些原因，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都不足以引起他們的興趣，甚至有嚴(yán)重厭學(xué)的心理。學(xué)生主觀意識(shí)上的不努力給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。

（二）較強(qiáng)的自尊心與自卑感

一些學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)能力不足，與同年齡斷的表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生相比存在一定差異，因此，他們的自卑感較強(qiáng)并且對(duì)自己缺乏自信心；但是同樣，這些學(xué)生的自尊心也比其他學(xué)生要強(qiáng)，他們雖然能夠知道自己的不足，但是由于強(qiáng)烈的自尊心與自卑感的矛盾沖擊，使他們產(chǎn)生了叛逆心理，在處理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)使用一些較為偏激的、能夠證明自己實(shí)力又能夠取得他人關(guān)注的辦法，例如故意與老師發(fā)生口角、違背老師要求、打架等情況。這對(duì)班主任的日常管理工作造成了極大的影響。

二、技工學(xué)校班主任工作面臨的困難

（一）學(xué)生年齡與能力水平參差不齊

物質(zhì)生活條件提高的同時(shí)，學(xué)生的想法也在不斷的變化，有些學(xué)生明確知道自己想追求的是什么，所以自愿在無(wú)法接受正常的素質(zhì)教育或者在高考失利后主動(dòng)進(jìn)入技工學(xué)校，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然不盡完美，但其有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于班主任的管理與教學(xué)。但相反，有些學(xué)生是由于過(guò)于叛逆或者被迫來(lái)到技工學(xué)校。這就導(dǎo)致班級(jí)上既有努力上進(jìn)的學(xué)生，又存在根本無(wú)心學(xué)習(xí)的同學(xué)，二者之間的差距會(huì)隨著學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增加變得越來(lái)越大；同時(shí)，技工學(xué)校以教授技術(shù)為主，每個(gè)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生年齡參差不齊，接受能力與心理都有很大的不同，技工學(xué)校的班主任缺少正確的指導(dǎo)方式，無(wú)法進(jìn)行正確的、有針對(duì)性的管理[1]。

（二）管理形式不符合實(shí)際情況

由于技工學(xué)校的辦學(xué)目的以及學(xué)生情況都與其他學(xué)校不同，因此班主任的工作也與其他學(xué)校不同的。但是在實(shí)際的教學(xué)與管理工作中，班主任沒(méi)有掌握技工教育工作與其他教育工作的不同之處，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同以及教育內(nèi)容的不同，及時(shí)的調(diào)整管理方式與管理手段，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度也不夠。除此之外，有些老師缺乏嚴(yán)重的責(zé)任心以及教育平等的觀念，帶著有色眼鏡對(duì)待技工學(xué)校的學(xué)生，工作中責(zé)備大于教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展造成不利影響。

三、新形勢(shì)下技工學(xué)校班主任的工作重點(diǎn)

班主任的管理方式與平時(shí)的言行舉止對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的影響力十分強(qiáng)烈，因此，班主任要明確自己的角色定位，才能夠更好的把握住工作的重心。在教學(xué)與管理中，班主任既是老師的角色，又是朋友、師傅與家人的角色，班主任既要做到“傳道受業(yè)解惑”，又要為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，獲得學(xué)生的尊重；既要教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)的技能，又要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生的心理與情感

技工學(xué)校的學(xué)生年齡不一，而且正處于形成價(jià)值觀與人生觀的初期階段，也是最重要的階段，他們對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)，心理承受能力相對(duì)較差，一旦出現(xiàn)一些變動(dòng)，會(huì)對(duì)他們的人生造成很大的影響。因此，技工學(xué)校的班主任要在認(rèn)識(shí)到自己角色定位的基礎(chǔ)上，做學(xué)生的“良師益友”，除了進(jìn)行正常的教學(xué)與管理工作外，還要注意學(xué)生的心理情況，既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，又要對(duì)他們提供關(guān)心與幫助，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)彼此的感情，這樣學(xué)生才會(huì)更加信賴(lài)班主任，才會(huì)更好的服從管理與接受知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多的技工學(xué)校對(duì)會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，為了更好的展開(kāi)教學(xué)工作，班主任要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。班主任可以改變傳統(tǒng)的教育理念，以幽默的方式與學(xué)生們交流并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的教學(xué)，同時(shí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，為學(xué)生們提供更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，以輕松活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能

我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越旺盛。而對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生而言，讓他們掌握豐富的文化知識(shí)存在一定的困難，因此，班主任要將工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的上，要在日常的管理與教學(xué)中，充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的重要性，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，同時(shí)要努力提高班主任個(gè)人的技能掌握水平，保證教給學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性與全面性。此外，班主任及學(xué)校要盡力為學(xué)生提供時(shí)間的機(jī)會(huì)，將平日學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到真正的工作中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力[2]。

（四）重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，班主任在管理中要尊重差異，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。班主任要在日常的工作中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)、不同需求，能夠掌握不同的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)與技能的接受能力，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。除此之外，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，要鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的個(gè)人興趣愛(ài)好，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣愛(ài)好才能班主任的教學(xué)與管理提供便利，有了興趣愛(ài)好學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

新課改要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是教育工作的基礎(chǔ)。因此，技工學(xué)校班主任也要重視在教學(xué)與管理的全過(guò)程對(duì)學(xué)生展開(kāi)素質(zhì)教育。一方面，班主任要制定班級(jí)規(guī)定，規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣；另一方面班主任要用自己的行為與態(tài)度影響學(xué)生，為成為學(xué)生的榜樣；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活與學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；同時(shí)，要注重加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高個(gè)人素質(zhì)與技能的高質(zhì)量人才，為學(xué)生更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：在新形勢(shì)下，技工學(xué)校班主任的工作重點(diǎn)要做到“以人文本”，在關(guān)注學(xué)生心理同時(shí)，加大對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷發(fā)展，獲得更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思.淺析如何做好技工學(xué)校班主任工作[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，36：265.

[2]鄧春麗.技工學(xué)校班主任工作創(chuàng)新與思考[J].職業(yè)，2017，09：48.