淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練

【摘要】隨著新課程改革的展開，素質(zhì)教育的全面實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一?！奥?、說(shuō)、讀、寫”中“寫作”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。因此如何讓學(xué)生正確表達(dá)思想，意義連貫且與日常生活相聯(lián)系的不同題材、不同內(nèi)容的小短文。如何讓他們利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述所規(guī)定的內(nèi)容.就成為我們?cè)诮虒W(xué)中要訓(xùn)練和討論的問(wèn)題。本文針對(duì)目前高中寫作難的現(xiàn)狀，分析其原因。并針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐就寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)寫作；訓(xùn)練方法

【作者簡(jiǎn)介】武微，長(zhǎng)春市第八中學(xué)。

現(xiàn)在普通中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平總體較低。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子.減少扣分點(diǎn)”而已，至于運(yùn)用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)大多數(shù)普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)還很不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫。而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯(cuò)誤很多。而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問(wèn)題，全面提高學(xué)生的英文寫作能力。

一、注意中英文思維的轉(zhuǎn)換

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫出100詞左右的短文。內(nèi)容連貫、文章通暢，沒(méi)有嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過(guò)程中能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會(huì)用英語(yǔ)思維。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”這些都是從學(xué)生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤——用漢語(yǔ)進(jìn)行思維。因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意這一問(wèn)題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，讓學(xué)生不犯或少犯Chinese English的錯(cuò)誤。

二、加大基本詞匯、重點(diǎn)句型的記憶和操練，重視語(yǔ)法在書面表達(dá)中的重要作用

學(xué)生習(xí)作中詞匯錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)較多。教師在授課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面去掌握。課文中的重要句型一般不是很多，教師可以先讓學(xué)生分析成分，然后讓學(xué)生模仿操練，總結(jié)句型特點(diǎn)。

三、處理好讀與寫的關(guān)系

寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。在英語(yǔ)課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時(shí)寫作是被用來(lái)檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料：有時(shí)閱讀是被用來(lái)對(duì)寫作進(jìn)行儲(chǔ)備。想要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過(guò)閱讀文章來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，充實(shí)寫作素材，通過(guò)閱讀文章來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn)，提煉寫作框架。例如在SEFC Book2 Unit1 Cultural relics的寫作部分。要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己再根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆?，那么這個(gè)寫作過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時(shí)的閱讀授課時(shí)， 有意識(shí)地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

四、強(qiáng)化改錯(cuò)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

這幾年高考題的第二卷有兩個(gè)大題：書面表達(dá)和短文改錯(cuò)，這兩題一般的學(xué)生都失分很多。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然正確的指導(dǎo)、規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批 改對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高起著重要的作用。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)一篇作文完成時(shí)學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，很少注意出錯(cuò)的原因及如何改正。而短文改錯(cuò)的命題方向恰恰是把學(xué)生平時(shí)在用英語(yǔ)寫作時(shí)常犯的各種典型的錯(cuò)誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識(shí).通過(guò)改錯(cuò)訓(xùn)練，檢查時(shí)就會(huì)有意地注意容易出錯(cuò)的地方和常犯的錯(cuò)誤。由此可見，平時(shí)的教學(xué)中我們完全可以把短文改錯(cuò)和書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，的確可以收到事半功倍的效果。

五、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種方式的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說(shuō)，有話好寫。1. 寫日記。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無(wú)話可說(shuō)了。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，更增進(jìn)了師生的情感交流。2.寫看法。教師給學(xué)生提供時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣。使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。3.說(shuō)寫轉(zhuǎn)換，說(shuō)寫結(jié)合。幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實(shí)際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃，每種體裁 都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時(shí)的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化批改，靈活使用多種方式，多面批.多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能漸漸不怕寫作文，進(jìn)而提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海教育出版社，1994.