基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)策略研究

摘 要：新課程改革明確要求在教育過(guò)程中要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，不單要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，以及能力的提高。就教學(xué)內(nèi)容而言，要從知識(shí)層面轉(zhuǎn)變到能力層面，從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育功能的研究，從理論層面上升到思維高度來(lái)進(jìn)行闡釋。文章有針對(duì)性地分析高中物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)過(guò)程中怎樣以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，并闡釋以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)，如何行之有效地促進(jìn)學(xué)生的物理思維和物理學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)向；核心素養(yǎng)；思維與能力；策略

作者簡(jiǎn)介：趙鐵輝，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué)教師。（河北 唐山 064000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0067-02

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，與此同時(shí)，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)的提出，促使教學(xué)升華為教育。對(duì)于學(xué)科課程的教學(xué)而言，核心素養(yǎng)在不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，最終使得核心素養(yǎng)深入人心，自覺(jué)地為人的終身發(fā)展服務(wù)。就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，漸漸形成適合自身發(fā)展的品格、適應(yīng)社會(huì)要求的能力和物理核心素養(yǎng)，有效體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，也反映出科學(xué)而合理的物理學(xué)習(xí)策略。

一、在物理課堂的教學(xué)內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)側(cè)重點(diǎn)

1. 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授到能力的培養(yǎng)。對(duì)于物理課堂的授課，通常是從物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，物理教師往往將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的層面上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程后所形成的實(shí)踐能力。正所謂教師應(yīng)教書(shū)育人，不能只注重教書(shū)，而忽視育人。在物理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，要以物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，絕不應(yīng)該僅僅局限于物理知識(shí)的講授，對(duì)于物理的觀念、思維、探究等方面的能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

我們以“牛頓第三定律”為例進(jìn)行說(shuō)明。傳統(tǒng)教學(xué)模式以物理知識(shí)的傳授為主，由教師舉出具體的實(shí)例來(lái)證明物體間力的作用是相互的；進(jìn)行彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)的演示，幫助學(xué)生理解作用力的大小和方向，從而得出“牛頓第三定律”。一般來(lái)講，單純地傳授物理知識(shí)是不符合新課標(biāo)規(guī)定的。這種授課方式限制了學(xué)生的思維，阻礙了他們有效進(jìn)行課堂參與，片面地向他們輸入知識(shí)，不利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地理解。

若物理教師以這種教學(xué)方法來(lái)授課，久而久之，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生在生活中形成解決相關(guān)問(wèn)題的能力。但是，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)，其教學(xué)方法分為兩步：第一步，學(xué)生進(jìn)行拔河比賽的實(shí)際操作，或者觀察玩具車(chē)在桌面上的行駛，用這些實(shí)際操作幫助學(xué)生形成對(duì)“兩個(gè)物體之間的力的作用總是相互的”這一原理的認(rèn)識(shí)；第二步，對(duì)于相互作用力的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使他們輪流進(jìn)行彈簧秤對(duì)拉的實(shí)驗(yàn)。在此之前，學(xué)生可能會(huì)疑惑：一對(duì)相互作用力的方向是相反的，但大小相同嗎？學(xué)生通過(guò)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)的操作和研究，最終得出結(jié)論，無(wú)論是將彈簧秤水平放置還是傾斜放置，這對(duì)相互作用力的大小都是相等的。而學(xué)生在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該在旁邊觀察，予以相應(yīng)地指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候能夠加深印象，形成有效記憶，也使自己的科學(xué)探究意識(shí)得以培養(yǎng)，進(jìn)一步在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用，并形成解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

2. 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)形態(tài)的灌輸深入到教育功能的研究。高中物理學(xué)科具有兩重性，一方面體現(xiàn)在物理是科學(xué)的學(xué)科；另一方面體現(xiàn)在物理是屬于教育性質(zhì)的學(xué)科。這就表明物理不僅具有外在的學(xué)術(shù)形態(tài)，更具備內(nèi)在的教育功能。學(xué)術(shù)形態(tài)是淺層次的意義，只是對(duì)物理世界做出相應(yīng)的描述和闡釋；物理的教育功能則蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意義，是物理知識(shí)在價(jià)值取向和思維理念上的反映。

以“法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)”為例，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在學(xué)術(shù)形態(tài)上是指電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件和規(guī)律等方面；而在教育功能上指那些實(shí)驗(yàn)研究的方法、多樣統(tǒng)一的觀念，以及堅(jiān)持不懈的精神等內(nèi)容。在物理教學(xué)過(guò)程中，我們不光要對(duì)學(xué)術(shù)的形態(tài)予以重視，更要對(duì)物理學(xué)科的教育功能進(jìn)行挖掘，以便學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去研究自然科學(xué)的奧秘，進(jìn)一步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在創(chuàng)新思維方面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和物理方面的積極探索，勇于質(zhì)疑一些問(wèn)題，善于反思，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 從對(duì)學(xué)生理論層面的熏陶上升到思維的高度活躍。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是科學(xué)思維的形成。高中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)定律”一課時(shí)，很多物理教師只是對(duì)定律的應(yīng)用進(jìn)行闡釋，卻忽視了在定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程中思維的有效運(yùn)行，像逆向思維、推理論證思維、對(duì)稱思維等。所以說(shuō)，這樣重視理論而輕視思維的發(fā)展過(guò)程的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)的傳授。例如，關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，如何理解？教師如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行授課？不妨以生活中的物理現(xiàn)象來(lái)舉例說(shuō)明，去游樂(lè)場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)的時(shí)候，或是在商場(chǎng)乘坐電梯的時(shí)候，這些現(xiàn)象都是物理知識(shí)在生活中的體現(xiàn)。因此，我們對(duì)于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，入手生活實(shí)際是至關(guān)重要的。對(duì)生活畫(huà)面的還原，有助于師生更深層次地理解相關(guān)的物理知識(shí)，并科學(xué)地掌握。在物理課堂的授課過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生了解科學(xué)、理解物理知識(shí)。

2. 在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)方法的運(yùn)用。高中物理課堂教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，依托物理核心素養(yǎng)開(kāi)展行之有效的物理教學(xué)，給學(xué)生充分的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生不斷提高自身的物理素養(yǎng)，深入相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí)。

3. 在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)精神和態(tài)度的體現(xiàn)。物理學(xué)科是科學(xué)的，也是在實(shí)際生活中能夠體現(xiàn)出來(lái)的。高中生學(xué)習(xí)物理，不應(yīng)該局限于知識(shí)層面，更應(yīng)該在掌握相關(guān)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的精神和態(tài)度。就核心素養(yǎng)而言，在個(gè)人修養(yǎng)提高的前提下，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)地實(shí)踐。高中的物理教學(xué)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要具備科學(xué)探究的精神，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在物理課堂上充分發(fā)揮能動(dòng)性，讓自己居于主體地位，進(jìn)行科學(xué)的思考，深入地探索相關(guān)的物理知識(shí)。最終，教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效地教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到有效提升，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 易繼斌