新形勢(shì)下教研組建設(shè)的調(diào)查報(bào)告

楊心兵　馬國(guó)良　文光松

摘 要：文章通過調(diào)查問卷研究高中教研組建設(shè)在隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、建設(shè)效果等方面的實(shí)際情況，進(jìn)行了多維度分析，提出加強(qiáng)教研組建設(shè)，以應(yīng)對(duì)新高考改革的具體措施。一是要加大投入，二是要完善教研激勵(lì)制度，三是要?jiǎng)?chuàng)新教研活動(dòng)形式，多措并舉，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)改革新形勢(shì)的需要。

關(guān)鍵詞：教研組建設(shè)；調(diào)查報(bào)告

作者簡(jiǎn)介：楊心兵、馬國(guó)良、文光松，湖北省當(dāng)陽市第二高級(jí)中學(xué)教師。（湖北 當(dāng)陽 420582）

中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0035-04

高中新課程改革自2001年啟動(dòng)以來已有十多年，我國(guó)普通高中在教育理論和教育實(shí)踐方面均發(fā)生了巨大變化。2014年國(guó)家進(jìn)一步實(shí)施新高考改革，并在浙江、上海試行，2018年新高考改革將在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開。新課改、新高考改革的系列組合拳給我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來深刻變革，并將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

新高考改革的核心理念之一是選擇性教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，打破原來文理分科的單一選科模式，實(shí)施“6選3”或“7選3”，增加學(xué)生的選科組合，開發(fā)和構(gòu)建具有特色的課程體系，為學(xué)生提供豐富的、能滿足個(gè)性發(fā)展需要的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，采用分類選科、分層走班教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一系列的變化必然帶來學(xué)校方方面面的變革，在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步搞好教研組建設(shè)，積極響應(yīng)時(shí)代要求，使學(xué)校教研工作更好地適應(yīng)教改需要，已成為一個(gè)亟待解決的重要課題。

在宜昌市教科院統(tǒng)一指導(dǎo)和部署下，課題組精心設(shè)計(jì)了關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，對(duì)宜昌市部分高中一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共有262名教師參與此項(xiàng)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查采用不記名方式，操作便利，并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，結(jié)果可信度高。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷除了采集被調(diào)查者性別、教齡、職稱、學(xué)校類型、任教學(xué)科等基本信息外，還從隊(duì)伍建設(shè)、教研制度建設(shè)與實(shí)施、課程建設(shè)、教研組建設(shè)的效果四個(gè)方面進(jìn)行信息采集。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)校的部分老師進(jìn)行訪談和小范圍座談，以使調(diào)查研究更加全面和深入。

被調(diào)查對(duì)象男女比例均衡，教齡11年至30年的占78.2%，85%的老師的職稱在中學(xué)一級(jí)以上，七成是省級(jí)示范高中教師，三成是市級(jí)示范高中教師，各學(xué)科教師分布均衡，具有廣泛性和代表性，能客觀反映高中教研組建設(shè)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，各學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的重要性有充分認(rèn)識(shí)，有系統(tǒng)、全面的教研制度，在常規(guī)教研方面都積極探索校本教研的有效策略，但與新形勢(shì)對(duì)教研組建設(shè)的要求仍有相當(dāng)大的差距。

1. 關(guān)于教研組隊(duì)伍建設(shè)。各校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教研組隊(duì)伍建設(shè)，絕大多數(shù)被調(diào)查者（82.4%）都認(rèn)同各學(xué)科要有領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師一樣參加學(xué)科組教研活動(dòng)，親臨教學(xué)一線就教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探討，既起到示范帶頭作用，又能及時(shí)了解基層真實(shí)情況，拉近和老師的距離，有利于增強(qiáng)學(xué)科組凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)站位更高，視野開闊，觀念新穎，提出的意見和建議更具全局性和前瞻性，能起到很好的引領(lǐng)作用。

學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)非常重要。教研組長(zhǎng)和普通教師不同，他們是學(xué)科組的領(lǐng)頭人，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是品德修養(yǎng)在組內(nèi)應(yīng)該是首屈一指、有極高威望的，其學(xué)識(shí)和見識(shí)應(yīng)得到組內(nèi)普遍認(rèn)同。但是，教研組長(zhǎng)也有一個(gè)成長(zhǎng)過程，各學(xué)科組情況不同，有些老師還沒有足夠的歷練就勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)組長(zhǎng)重任，他們還缺少在崗位上淬煉的過程。再加上我國(guó)近十多年教育改革風(fēng)生水起、日新月異，各種流派的理論、各種矛盾的觀念風(fēng)涌激蕩，是否具有獨(dú)立潮頭的勇氣、是否具有對(duì)教育基本規(guī)律堅(jiān)守的膽識(shí)、是否具有去偽存真的魄力，教研組長(zhǎng)尚需不斷學(xué)習(xí)。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都應(yīng)重視對(duì)教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)工作。

調(diào)查顯示，各校教研組長(zhǎng)培訓(xùn)形式以工作研討（77.9%）和外出學(xué)習(xí)（64.9%）為主，專家輔導(dǎo)僅占39.7%，甚至有8.8%的受訪者表示學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)沒有特定的培訓(xùn)。教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)是教師專業(yè)隊(duì)伍成長(zhǎng)的牛鼻子，不能用常規(guī)的教師培訓(xùn)替代教研組長(zhǎng)培訓(xùn)。對(duì)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)頻率的調(diào)查表明，每周一次的占比是20.2%，每月1～2次的占25.2%，每學(xué)期一次的占19.1%，三項(xiàng)合計(jì)64.5%。但實(shí)際訪談表明，多數(shù)被調(diào)查教師將教研組長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)等同于普通教師培訓(xùn)，學(xué)校每學(xué)期能有1～2次教研組長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)算是最好的情況。在大變革臨近之際，如何適應(yīng)新高考改革，如何構(gòu)建各學(xué)科的課程體系，如何依托本學(xué)科開發(fā)出豐富的課程資源，首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

青年教師是學(xué)校的未來，通過校本教研活動(dòng)使青年教師盡快成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑是開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。91.2%的被調(diào)查者對(duì)學(xué)校每學(xué)期通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)幫助年輕教師成長(zhǎng)給予肯定，說明各校對(duì)青年教師的培養(yǎng)十分重視。

2. 關(guān)于教研制度建設(shè)和實(shí)施。各校都很重視教研制度建設(shè)，從常規(guī)教研的聽評(píng)課制度、集體備課制度、教研組建設(shè)制度，到青年教師培養(yǎng)制度、教師崗位培訓(xùn)制度、課題研究管理制度等應(yīng)有盡有，教研制度體系建設(shè)完備周全。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，各級(jí)教育行政部門、各學(xué)校都很重視教師基本功，通過開展各項(xiàng)教學(xué)比武，促進(jìn)教師教研能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。市縣級(jí)教研部門、各校教研部門每學(xué)年或每學(xué)期都會(huì)組織各類教學(xué)比賽，包括各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、班班通使用比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽、微課制作比賽等。這些比賽逐步制度化、系統(tǒng)化、常規(guī)化，對(duì)促進(jìn)教師整體教學(xué)專業(yè)技能的提升功不可沒。

95.4%的老師認(rèn)同學(xué)校使用教學(xué)、研修的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，從一個(gè)側(cè)面反映近幾年學(xué)校教育信息化水平的飛躍發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)手段在教育領(lǐng)域備受重視。但經(jīng)常使用的比例還不夠高（76.3%），19.1%的老師只是偶爾使用，尚需通過一定的手段進(jìn)一步促進(jìn)“e”教學(xué)的推廣。

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)校在制度層面對(duì)常規(guī)教研中易于操作的方面做了硬性規(guī)定，提出基本要求，但一些調(diào)查項(xiàng)目的校際差別也明顯反映出各校不同的制度文化。教研活動(dòng)開展頻次：①64.5%的老師反映學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)開展頻次的要求是每周一次，14.5%的老師認(rèn)為是每周兩次，也有13.4%的老師回答是每月一次，3.1%的老師認(rèn)為學(xué)校并無明確要求；②常規(guī)教學(xué)檢查頻率：學(xué)校對(duì)老師的常規(guī)教學(xué)（聽課本、備課本、專業(yè)學(xué)習(xí)筆記）檢查頻率一般是半學(xué)期檢查一次（占72.1%），也有少數(shù)是每月檢查一次（16.0%）；③聽課要求：各校對(duì)教師每學(xué)期聽課課時(shí)要求不等，6～10節(jié)的占30.9%，11～15節(jié)的占33.6%，16～20節(jié)的占26.3%，甚至有超過20節(jié)的（7.6%）；④教研活動(dòng)的記錄：93.5%的教師同意每次教研活動(dòng)要有較詳細(xì)的活動(dòng)記錄；⑤評(píng)課與磨課：99.2%的老師反映教師公開課后都有專門的評(píng)課活動(dòng)，89.7%的老師對(duì)學(xué)校組織一課多講式磨課活動(dòng)給予了肯定，表明各校教師在深耕課堂方面已經(jīng)從制度要求升華為自覺意識(shí)，形成常態(tài)。

關(guān)于教研組織形式，教研組（98.9%）、備課組（98.1%）、師徒結(jié)對(duì)（83.6%）這些傳統(tǒng)路子仍是主要形式，后起之秀是名師工作室（69.9%）。這說明教研組織形式除了因襲成熟的傳統(tǒng)做法外，亟須創(chuàng)新，如走在新高考改革前沿的滬浙地區(qū)較常見的組織形式——骨干研修基地、學(xué)科研修基地等就顯得十分不足（分別占11.5%、12.2%）。

3. 關(guān)于課程建設(shè)。新課改帶來的最大變化是課程觀的變革。教育改革的要義首先是轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立素質(zhì)教育理念；其次要樹立大課程觀，樹立一切提升學(xué)生綜合素質(zhì)的資源都是課程的理念，課程既反映學(xué)校生活的豐富性，又是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體，學(xué)校要大力開發(fā)課程資源，構(gòu)建有特色的課程體系；再次，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革，確立以自主、合作、探究式為主的學(xué)習(xí)方式，有效落實(shí)課程改革理念。

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，76.3%的老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)過，20.6%的老師粗略看過。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，涉及學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀，教師只有認(rèn)真研讀，才能準(zhǔn)確全面地把握，從而在實(shí)際教育教學(xué)中貫徹好課標(biāo)精神。

關(guān)于校本課程的開發(fā)，多數(shù)學(xué)校都有課程開發(fā)的總體規(guī)劃（占93.9%），校本教材一般由教研組或備課組集體開發(fā)（占67.2%）。但是，總的來看，校本教材開發(fā)存在諸多問題。校本課程開發(fā)總體規(guī)劃落實(shí)不夠，能落實(shí)的僅占64.9%，根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)的只有49.6%，適合本學(xué)科教學(xué)的校本課程占56.1%，而且一般沒有形成學(xué)科體系。校本課程的實(shí)際使用效果獲較好以上評(píng)價(jià)的僅占68.7%。探討其原因，主要是教師缺乏課程開發(fā)能力（占67.2%），缺乏體系（占59.2%），缺乏理念支撐（37.4%）。

因宜昌市教科院以課題研究為平臺(tái)，加大對(duì)課程建設(shè)的強(qiáng)力推動(dòng)，各校不同程度啟動(dòng)了課程建設(shè)。但由于政府沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐，教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)，再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，各校課程建設(shè)發(fā)展參差不齊，實(shí)際效果不佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程理念的要求。2018年到來的新高考改革，將倒逼學(xué)校課程體系建設(shè)，大力促進(jìn)課程開發(fā)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。

4. 關(guān)于教研組建設(shè)的效果和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，教師對(duì)教研組的人際關(guān)系和教研活動(dòng)的滿意度還是認(rèn)可的，人際關(guān)系評(píng)價(jià)比較滿意的占98.5%，教研活動(dòng)整體上滿意度達(dá)到95%。從一個(gè)側(cè)面說明新課改以來，在教研組建設(shè)方面有明顯積極的變化。

教研組建設(shè)存在的主要問題集中體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入方面，77.5%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不夠；48.1%的老師認(rèn)為學(xué)校在制度層面對(duì)教研工作缺乏激勵(lì)機(jī)制；43.9%的老師將問題歸咎于自身對(duì)教研活動(dòng)重視不夠，積極性不高；19.9%的老師將教研問題解讀為組織不力，流于形式；18.3%的老師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教研組被邊緣化。

對(duì)于如何改進(jìn)教研組建設(shè)，排在前三的建議依次是增加經(jīng)費(fèi)投入（89.7%）、提供外出培訓(xùn)（72.5%）、加強(qiáng)校級(jí)交流（69.9%），增加課題研究的機(jī)會(huì)是認(rèn)同率最低的，僅占30.1%。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)研修和培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教研可以突破地域限制，便利地運(yùn)用大數(shù)據(jù)，大量節(jié)約人力和物質(zhì)成本，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。但從實(shí)際情況來看，一方面網(wǎng)絡(luò)教研在各校發(fā)展很不平衡，另一方面其實(shí)際效果也差強(qiáng)人意。究其原因，一是互動(dòng)性不強(qiáng)（51.5%）或互動(dòng)深度不夠（40.1%），二是缺乏有效的控制流程（44.3%），三是組織形式單一（42.8%），四是脫離教學(xué)實(shí)際（42.8%）。在問卷表中此項(xiàng)答案是最分散的，說明老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題看法不一，原因復(fù)雜。

二、討論與建議

本次關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查，是在新課改推行十多年、即將迎來新高考改革的前夜這一背景下進(jìn)行的。新課改推行以來，我國(guó)高中教育在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面發(fā)生了天翻地覆的變化，引起課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的系統(tǒng)變革，也改變了學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念已深入人心。教研組建設(shè)也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在促進(jìn)教師吸納、更新課改精神和課改理念方面做了大量工作，教研制度逐步完善并系統(tǒng)化，教研管理日趨規(guī)范化，常規(guī)教研活動(dòng)已從制度層面逐步內(nèi)化為教研組和教師的習(xí)慣行為，形成成熟的模式，教研組也被打造成教師專業(yè)成長(zhǎng)的快樂家園。

但相對(duì)于即將全面推行的新高考改革而言，傳統(tǒng)成熟的現(xiàn)有教研模式不能很好地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不能適應(yīng)未來的大變革。眾所周知，新高考改革更重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的選擇更豐富，分類走班教學(xué)會(huì)成為新常態(tài)。雖然各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)、行政部門、學(xué)校等都高度重視對(duì)新高考改革的宣傳，但畢竟沒有實(shí)操訓(xùn)練，教師對(duì)新理念以及即將帶來的影響都認(rèn)識(shí)不深，其思考和理解更不可能細(xì)化到諸如教研組建設(shè)這類層面。為迎接新高考改革，對(duì)教研組建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 加大經(jīng)費(fèi)投入，提升教研組地位。沒有足夠投入，不要說有價(jià)值地開發(fā)課程，就連走班教學(xué)所需要的師資、教室、設(shè)施設(shè)備都捉襟見肘，遑論有效教研。教師可以負(fù)重前行，學(xué)校可以向內(nèi)挖潛，但不可能有大的格局變化。經(jīng)費(fèi)投入的另一個(gè)方面是，需要通過立法來保障教育公平，當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源都向中心城市、縣市“重點(diǎn)高中”集中時(shí)，“非重點(diǎn)高中”、農(nóng)村高中，長(zhǎng)此以往，容易形成惡性循環(huán)，引起連鎖反應(yīng)，帶來巨大的社會(huì)問題。

在有足夠投入的前提下，學(xué)校發(fā)展生態(tài)會(huì)完全不同。學(xué)校將可能擁有高端、豐富的人力資源，可以成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，成立著眼于解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究機(jī)構(gòu)，如課程開發(fā)研究中心、學(xué)生生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)中心、選課走班管理研究中心等，這些研究機(jī)構(gòu)既有專家指導(dǎo)，又有一線管理人員和富有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)；研究既有理論高度，又有教育教學(xué)實(shí)踐支撐。融教育教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究于一體，才能建設(shè)與當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代要求相匹配的教研團(tuán)隊(duì)。還可以建立學(xué)科研究基地，開發(fā)基于學(xué)科的課程體系，提升學(xué)科學(xué)術(shù)水平，打造一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為學(xué)生提供可供選擇的豐富的課程資源，為學(xué)科課程實(shí)施提供基本保障。

有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持，才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落到實(shí)處。充分利用教育云等大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合當(dāng)前的教育網(wǎng)絡(luò)空間，開展更具針對(duì)性、更適合一線教師的各種不同需求的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行交互性更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破地域限制，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升研修水平。

有了以上變化，在走班教學(xué)成為常態(tài)的情況下才能建立新的教學(xué)與教研關(guān)系，才能從根本上打破當(dāng)前年級(jí)組管理模式下造成的教研組弱化格局，真正提升教研組地位，適應(yīng)新的變革。

2. 完善教研制度，調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。教師需要激勵(lì)，在關(guān)注人文與情感的當(dāng)今社會(huì)，激勵(lì)是一種常用的管理策略。學(xué)校要完善教研組建設(shè)與工作成果、教師專業(yè)成長(zhǎng)成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

雖然各校制定的教研制度較為齊全，但在教研組教研活動(dòng)開展、教師個(gè)人參與教研活動(dòng)這兩方面難以形成全面而具體的量化評(píng)價(jià)體系。有些學(xué)校雖然有量化評(píng)價(jià)制度，但實(shí)際操作困難，落實(shí)不力，無法形成有效激勵(lì)機(jī)制，不能內(nèi)化為教師的主動(dòng)需求；加上一般教師教學(xué)任務(wù)較重，被動(dòng)參與教研活動(dòng)，多因行政指令和職稱壓力完成教研培訓(xùn)和教研任務(wù)，對(duì)教研活動(dòng)應(yīng)付差事，有的甚至有抵觸情緒，完成質(zhì)量不高，缺乏創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，應(yīng)開發(fā)出統(tǒng)一的功能強(qiáng)大的教研管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)采集所有教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的信息，定期匯總公布，自動(dòng)進(jìn)行量化考評(píng)，加強(qiáng)過程管理。通過教研組和教師個(gè)人的教科研積分客觀、動(dòng)態(tài)、全面地反映教研組和教師的教研活動(dòng)狀態(tài)，并根據(jù)教科研制度將教師的績(jī)效待遇、職評(píng)、晉級(jí)、評(píng)先、各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選等與教研積分直接掛鉤，以促進(jìn)教師自覺提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校要有明確的辦學(xué)定位，有符合實(shí)際情況的發(fā)展愿景，并形成優(yōu)秀的學(xué)校文化，引領(lǐng)各學(xué)科教研組形成健康向上、有自身特色的組文化，使教研組成為教師成長(zhǎng)的精神家園，為教師的生涯規(guī)劃和教師發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。在優(yōu)秀文化的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校教研組建設(shè)才更具內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展才更為持久。

3. 轉(zhuǎn)變教研形式，提高教研實(shí)效。新課程校本教研理論認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)發(fā)動(dòng)和組織教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，開展教學(xué)反思、集體研討、反復(fù)實(shí)踐、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，依靠本校教師的智慧和合力，解決自身的問題。深耕課堂教學(xué)，精研三尺講臺(tái)，采用多種形式來提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）開展多種常規(guī)教研活動(dòng)?；顒?dòng)是教研組的存在形式，通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)教研組各成員專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)教研組成員教育理論素養(yǎng)的成長(zhǎng)。教研組應(yīng)根據(jù)教育改革發(fā)展的要求，特別是新課程、新高考的要求，通過聘請(qǐng)專家或教育模范人物作學(xué)術(shù)講座，開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織理論學(xué)習(xí)；要求每位教師每年讀一本專業(yè)書籍，舉辦讀書交流會(huì)，積極參加各類線下培訓(xùn)和線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從認(rèn)識(shí)上和觀念上緊跟時(shí)代步伐。

通過組織教研組全體成員進(jìn)行集體鉆研教材、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，共同討論設(shè)計(jì)不同的教案、學(xué)案和練案，采用同課異構(gòu)形式進(jìn)行磨課，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)，找到教學(xué)的最佳方案，以此來提高教師獨(dú)立把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

通過分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題或困惑，以小專題的形式組織教師進(jìn)行反思，開展廣泛的交流和討論，借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中邊研究、邊實(shí)踐，探索出解決問題的方法與策略，以此來提高教師的研究能力。

通過開展專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、專項(xiàng)技能競(jìng)賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽、綜合素質(zhì)競(jìng)賽及才藝競(jìng)賽等活動(dòng)來激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力和課堂教學(xué)能力，不斷發(fā)展與提高教師的專業(yè)水平。

通過培訓(xùn)和實(shí)踐演練提高教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。聘請(qǐng)教育技術(shù)人員或本校教育技術(shù)水平較高的老師，組織多媒體教學(xué)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等專題講座，通過組織相關(guān)的表演或競(jìng)賽活動(dòng)來提高教研組成員使用現(xiàn)代教育媒體的操作水平和合理利用現(xiàn)代信息教育資源進(jìn)行有效教學(xué)的能力。

（2）積極創(chuàng)新教研方式。學(xué)校教研形式應(yīng)積極創(chuàng)新，活動(dòng)方式應(yīng)豐富多彩，這樣才能提高教研活動(dòng)的吸引力，提高教研實(shí)效性。

創(chuàng)新教研方式的基本思路有建立新的備課制度，從備課到備學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的有效對(duì)話；建立專業(yè)的聽評(píng)課制度，從評(píng)課到議課，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通；建立新的課例研究制度，從一課多案到一案多課，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師多維重建、再現(xiàn)重建、修改重建、創(chuàng)新重建；建立新的活動(dòng)模式，由指派變?yōu)樯陥?bào)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的群體日?；谎芯坑杉磿r(shí)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)效，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)效率最大化；建立新的研究成果交流與積累方式，從網(wǎng)上論壇到教學(xué)隨筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的零存整取。

創(chuàng)新教研活動(dòng)方式的兩種方法：課例研究和專題研究。課例式的集體備課——以某節(jié)典型課為研究對(duì)象，通過備課組成員有備而來（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個(gè)人有感而備（在集體討論、思辨過程中形成新的方案），將個(gè)體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。專題式的教研活動(dòng)——將教師教學(xué)中（或課題研究中）遇到的問題作為教研活動(dòng)的主題，從實(shí)踐中生發(fā)出“草根課題”，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。例如，圍繞“課堂教學(xué)提問的有效性”這一專題，教研組以一年級(jí)的某課為課例展開專題研討。以專題研究、“草根課題”為抓手，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。例如，以課后練習(xí)為支點(diǎn)分層落實(shí)單元目標(biāo)的研究，以單元為單位整體設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的研究，以小組學(xué)習(xí)的課堂形式促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)效性研究，利用信息資源優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)踐研究，開展“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，等等。

政府相關(guān)部門要加大對(duì)學(xué)校的投入，學(xué)校也要弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，完善教研制度，以廣大教師為主體，以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新教研方式，創(chuàng)辦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建設(shè)學(xué)科基地，開發(fā)學(xué)校課程體系。這樣，學(xué)校教研組建設(shè)才能適應(yīng)新高考改革，才能滿足新形勢(shì)的需要。

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責(zé)任編輯 易繼斌