辦出特色：普通高中發(fā)展的未來趨勢與現實選擇

摘 要：隨著經濟和社會的發(fā)展，社會對多樣化人才的需求對普通高中“辦出特色”提出了社會與時代要求，高中生個體差異的分化和多元以及對人的差異的關注為普通高中“辦出特色”提出了現實需求。然而，目前普通高中辦學定位的“升學”取向與培養(yǎng)模式的單一化造成普通高中的發(fā)展陷入困境。新一輪課程改革提出的普通高中教育性質和功能的變化為普通高中“辦出特色”奠定了前提和基礎，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和新高考“3+3”模式的推出為普通高中“辦出特色”提供了契機與平臺。“辦出特色”將成為普通高中發(fā)展的未來趨勢與現實選擇。

關鍵詞：普通高中；辦出特色；同質化

作者簡介：王艷霞，北京市昌平區(qū)第一中學教師，博士、博士后，主要研究方向為教師教育、教育社會學、基礎教育研究。（北京 102200）

基金項目：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“新課程背景下的教師身份認同研究”（課題批準號：DHA150332）的階段性成果。

中圖分類號：G639.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0003-04

隨著義務教育的普及和高等教育的大眾化，普通高中獲得了前所未有的發(fā)展。然而，不可回避的事實是，由于辦學定位的“升學”取向與培養(yǎng)模式的單一化導致普通高中同質化，而這已與社會多樣化的人才需求、學生個性化發(fā)展的需要之間產生矛盾?！扒Ｒ幻?，萬人一書”，缺乏辦學特色，不能滿足社會對多樣化人才的需要，影響學生的身心全面發(fā)展和學校特色的形成，普通高中的發(fā)展陷入困境。事實上，普通高中“辦出特色”，走特色發(fā)展之路是適應社會對普通高中教育的多樣化需求，滿足學生個性化發(fā)展的需要，也是自身生存和發(fā)展的需要?！稗k出特色”將成為普通高中發(fā)展的未來趨勢與現實選擇。

一、社會對多樣化人才的需求對普通高中“辦出特色”提出了社會與時代要求

普通高中作為與義務教育和高等教育的銜接教育，處在整個人才培養(yǎng)體系的中段，在人才培養(yǎng)鏈條上具有承上啟下的作用，既關系到義務教育質量的提升，又直接影響著高等教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)中具有特殊的地位與作用。隨著社會和經濟的發(fā)展，社會對人才的需求日趨多元化，高等院校和社會對普通高中畢業(yè)生的需求多樣化，統一化、規(guī)格化、模式化的人才已無法滿足社會發(fā)展的需求。因此，社會對多樣化人才的需求對普通高中“辦出特色”提出了社會與時代要求。

長期以來，我國大多數普通高中延續(xù)著傳統升學教育的“一維”發(fā)展模式，把應試當成教育本身，追求學生的高考成績和升學率。隨著高等教育的大眾化，不少普通高中已經不再或主要不再承擔為社會培養(yǎng)勞動者的任務，正在從基礎教育向大學預科的方向發(fā)展，為大學培養(yǎng)預備人才，這使得普通高中的應試化程度進一步加深，主要表現在：①培養(yǎng)目標的單一，片面追求升學率；②辦學模式單一，課程設置高度趨同；③課程內容單一，少開或不開國家規(guī)定的必修課程及其他選修課程；④培養(yǎng)方式單一，課堂教學方法、組織形式、教學進度整齊劃一；⑤評價內容和方式單一，整個社會都以高考升學率來評價普通高中的教育質量，學校以升學率和考試成績來考核教師的工作業(yè)績，學生和家長則視升學為學業(yè)成功的唯一或主要標志?！皯嚱逃毕隆扒Ｒ幻病钡霓k學模式和“萬生一面”的人才培養(yǎng)模式，以及普通高中建設的示范化與標準化，造成普通高中學校之間嚴重的同質化現象，去校本、去個性、樣本化的特征使得普通高中發(fā)展的個性和特色淡化甚至消失。

目前，我國將普通高中教育和九年義務教育合在一起統稱為基礎教育，而高中教育是與義務教育有著不同內涵和任務的學段，絕不是義務教育的自然延伸。高中教育不能像義務教育那樣實行統一的“強迫教育”，不能回避大眾與精英、基礎與分流、規(guī)范與選擇等兩難問題，它需要在性質和功能上體現其獨立的價值。但是，從全國高中發(fā)展的整體狀況來看，許多學校缺乏辦學特色，人才培養(yǎng)模式單一，片面追求升學率傾向嚴重。普通高中教育在辦學定位上的“升學”取向表現為：學生為高考而來，教師為高考而教，學校為高考而辦；比拼高考升學率，尤其是重點大學升學率，成為各普通高中學校的首要任務。在高考面前的“唯考分論”使不同學校出現了“千校一面”的現象：辦學理念、管理方式單一，培養(yǎng)模式單一，造成很多普通高中的發(fā)展不僅喪失了自己的個性與特色，更喪失了育人的功能。

趨同的辦學模式已不能適應時代的發(fā)展和社會對教育的需求。最新調查結果表明，半數以上的家長認為孩子所在學校應試教育傾向嚴重，期待學?！白⒅睾⒆尤姘l(fā)展”。從學段上來看，中學階段的應試教育最為嚴重。對學校應試教育傾向的原因，家長認為“以中高考為指揮棒的考試評價體系單一”“校長、教師片面追求升學率”是學校應試教育傾向嚴重最主要的兩大因素。因此，真正減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為家長對學校教育的首要期待。社會對教育的需求和提供的支撐不同，即便是同一地區(qū)的普通高中，由于教育政策、歷史沿革等方面的原因，城鄉(xiāng)差異、學校之間的差距也很大，這其中包括師資條件、辦學硬件、生源等各方面的差異。在普通高中使用統一的培養(yǎng)目標和教學要求、整齊劃一的課程設置和教學模式，只會使普通高中的發(fā)展陷入困境，產生各種問題。

隨著教育發(fā)展的日趨綜合化、終身化與國際化，傳統的發(fā)展模式已經難以適應社會和時代的需求以及高中教育自身發(fā)展的需要。普通高中教育的培養(yǎng)目標、教育內容等亟須有所調整，體現出差別化和多樣化。普通高中應如何辦學、如何發(fā)展才能既有自己的辦學特色又能跟上時代的步伐？這在客觀上要求普通高中因校制宜，讓不同區(qū)域、不同類型的學校找到各自的辦學定位，形成自主的辦學理念和獨特的辦學模式，真正“辦出特色”，走出適合自己的特色發(fā)展之路。因此，需要對普通高中教育進行專門地設計，加強普通高中課程設置的多樣化、教育過程的個性化和辦學模式的特色化，在多樣化發(fā)展的基礎上辦出各自的特色。

沒有人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的多樣化，就沒有學校發(fā)展的多元化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱《綱要》）中明確提出了“推動普通高中多樣化發(fā)展”“鼓勵普通高中辦出特色”等要求。多樣化發(fā)展是《綱要》對普通高中未來十年走勢的總體規(guī)劃和要求，而普通高中學校特色建設是在推動普通高中多樣化發(fā)展的背景下提出的，其直接目標在于形成學校的辦學特色，引導普通高中學校從目前的縱向上按分數分等變?yōu)闄M向上按特色分類，構建一個多樣、開放、靈活的普通高中教育體系，適應社會對普通高中教育的多樣化需求。因此，在當前新課程改革背景下，普通高中應以此為契機，以辦學模式多樣化為切入點，增強其發(fā)展的豐富性和多樣性，改變辦學的同質化趨勢，辦出各自的特色，為學生提供多樣化的教育，滿足社會和學生多樣化的需求。同時，普通高中教育要適應社會發(fā)展的需要，注重普通教育與職業(yè)教育的整合，打破普通高中和職業(yè)高中的二元結構，并借助高校培養(yǎng)精英學生，滿足社會對多樣化人才的需求。

二、高中生個體差異的分化和多元以及對個性差異的關注為普通高中“辦出特色”提出了現實需求

隨著社會分層和價值追求的多元化，來自不同家庭和社會群體的高中生出現了個體差異的分化和多元，對義務教育基礎上的高中教育產生不同的需要和訴求。受社會與經濟的發(fā)展及“終身教育”“新人本主義”思潮的影響，高中生個體差異的分化和多元以及對人的個性差異的關注為普通高中“辦出特色”提出了現實需求。

高中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是個性和才能發(fā)展的重要階段。隨著社會分層和價值追求的多元化，當前學生和社會對普通高中教育的需求呈多樣化趨勢，主要體現為：學生群體異質化、學生求學動機多樣化、家長對子女普通高中教育結果的期待多樣化。每個高中生來自不同的家庭和社會群體，他們的發(fā)展?jié)撡|、成長環(huán)境不同，會對高中教育產生不同的訴求，這是普通高中“辦出特色”的社會與現實要求。然而，面對學生群體和社會需求的變化，普通高中仍然按原來的方式運作，單一化問題突出。

隨著高中教育的普及和高等教育的“大眾化”，我國高中教育進入一個快速發(fā)展時期，高中教育正告別“精英”時代走向“大眾”時代。在精英教育時代，由于教育資源的相對匱乏，無法滿足學生個性發(fā)展的需求。隨著經濟和社會的發(fā)展，高中教育自身已經發(fā)展到應該而且有能力在一定程度上滿足學生個性化發(fā)展需求的階段，再沿用“精英化”教育時代的發(fā)展模式已經難以適應時代的需求和高中教育自身發(fā)展的需要。因此，普通高中辦學定位的“升學”取向與培養(yǎng)模式的單一化只會使普通高中的發(fā)展陷入困境。

從人的成長規(guī)律來看，高中階段是個性和才能發(fā)展的關鍵階段。這也就意味著普通高中應實施個性化、特色化辦學，以適應學生多種多樣的才能與興趣，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。高中階段的教育應盡可能提供多樣化的學習途徑和方法，幫助他們發(fā)現自我、發(fā)展自我，進而為自己的未來打好基礎。面向學生，適應學生不同的興趣、理想、能力傾向與個性需求，保障每個學生在學校日常教育中的發(fā)展權與發(fā)展機會已成為普通高中發(fā)展的未來趨勢與現實選擇。

《綱要》“尊重個人選擇”“鼓勵個性發(fā)展”“關注學生特點和個性差異”也已被列入《綱要》，即“在尊重個體和以人為本的思想指導下，基于學生個體發(fā)展的需求，教育必須為反映和滿足學生多元化發(fā)展而提供制度層面的多元化選擇”。2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，強調了“以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)，取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系”。如何將其落實到學校教育中，推動基于學科核心素養(yǎng)的課程與教學改革，實現“學科教學”向“學科教育”的轉向成為當前課程改革的重點。這就要求普通高中必須關注學生個體差異的分化和多元，以及學生的興趣和能力發(fā)展傾向，尊重學生的個性差異和個人選擇，適應學生不同的能力傾向與個性需求，鼓勵學生的個性化發(fā)展，走特色辦學之路。

三、普通高中教育性質和功能的變化為普通高中“辦出特色”奠定了前提和基礎

高中教育在人才培養(yǎng)鏈條上作為與義務教育、高等教育的銜接環(huán)節(jié)，與各級各類“人才”的關系最為密切，社會對人才的需求自然也反映到普通高中教育的性質和功能上。新一輪的課程改革中所強調的普通高中教育的性質和功能的變化為普通高中“辦出特色”奠定了基礎。

我國自1922年設置普通高中以來，一直被認為是大學的預備教育，其任務包括升學和就業(yè)兩個方面，即對學生實施升學預備教育或就業(yè)預備教育，主要發(fā)揮選拔和淘汰的功能。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認識到高中教育的雙重功能有其局限性，即僅注重社會功能而缺乏育人功能。新一輪的課程改革在《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎?！笨梢姡聲r期普通高中教育的性質和功能已經發(fā)生了一些微妙的變化。從性質上看，普通高中教育屬于基礎教育但又具有“準定向性”；從功能上看，普通高中教育承擔著培養(yǎng)完全人格的人（即全人教育）、為學生接受更高一級的教育做準備（即升學預備教育）、為直接步入社會做準備（即就業(yè)預備教育）三重功能。普通高中教育所具有的“基礎性”和“準定向性”的性質及其承擔的“全人教育”“升學預備教育”和“就業(yè)預備教育”的三重功能為普通高中“辦出特色”奠定了前提和基礎。

高中新課程的實施過程，實質上是普通高中內涵發(fā)展與特色彰顯的過程。新課程改革中倡導培養(yǎng)模式的多樣化、教學方式的改革和課程的三級管理，為學校培養(yǎng)模式與課程設置的多樣化及學校特色的彰顯提供了條件。然而，隨著新課程改革的逐步推進與深化，普通高中特色發(fā)展直接面對的是當前普通高中辦學的同質化傾向，“重智輕德，單純追求分數和升學率”，社會和學生需求的多樣化與普通高中教育辦學模式、培養(yǎng)模式的單一化之間的矛盾，這些都是普通高中發(fā)展中亟待解決的重大課題。

四、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和新高考“3+3”模式的推出為普通高中“辦出特色”提供了契機與平臺

為進一步適應社會發(fā)展的要求和新課程改革的推進與深化，《意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從《意見》的提出到2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，從強調“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，從關注知識點的落實轉向關注素養(yǎng)的形成，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出為普通高中“辦出特色”提供了契機。

2014年9月，教育部推出了新高考“3+3”模式試點。2017年10月，教育部部長陳寶生明確表示，在2020年我國將全面建立起新的高考制度。實施高考綜合改革，普通高中需要調整統一高考科目，學業(yè)水平等級性考試成績與統一高考錄取掛鉤。學生可以根據自己的興趣、特長、職業(yè)旨向和學歷水平選擇性應考，為今后的長遠發(fā)展奠定基礎?！靶赂呖肌钡膶嵤笃胀ǜ咧斜仨毺崆敖鉀Q“選課走班、教學流程再造、學生個性指導、師資配備”等方面的新問題?！靶赂呖肌蓖癸@個性化發(fā)展，讓每個學生都有選擇權。實行“新高考”后，高考科目將告別“標配”進入“自選”模式。高考模式的變化促使學校必須改變傳統的教學方式，學校要引進學生興趣愛好、性格特長測評系統，對學生的人格特征、興趣偏好、職業(yè)傾向等內容進行測試，開發(fā)內容豐富的生涯規(guī)劃課程，整合學校師資資源，建立優(yōu)秀師資引進機制，實現教師資源的校際調配與流動，逐步完善生涯規(guī)劃指導，開足開齊課程?！靶赂呖肌贝龠M了高中課程改革，對普通高中的辦學定位、育人目標、教學模式提出了更高的要求，為普通高中“辦出特色”提供了實施的空間與平臺。

當前，世界各國都在關注高中教育的改革與發(fā)展，辦學模式與課程設置的多樣化已成為普通高中發(fā)展的世界趨勢。因此，在我國高中教育日益普及、高等教育逐步大眾化的今天，面對社會多樣化人才的需求、學生個體差異的分化和多元以及對人的個性差異的關注，普通高中必須更新發(fā)展觀念，轉變發(fā)展模式，走特色發(fā)展之路。普通高中應基于社會和學生需求的多樣化，根據學校發(fā)展實際，選擇適合自己的發(fā)展道路，擁有多種人才培養(yǎng)模式，辦出各自的特色，以特色克服同質，創(chuàng)辦特色高中、綜合高中等超越單一化的辦學模式和培養(yǎng)模式，并通過富有特色的課程、教育教學方式、教師隊伍建設、學生指導等形成各自的辦學特色，走出普通高中眼下發(fā)展的困境。尤其是在當前普通高中加強特色建設、深化課程改革、轉變考試招生制度的背景下，普通高中只有在多樣化發(fā)展的基礎上“辦出特色”，才能走出自身發(fā)展的困境，滿足社會對多樣化人才的需求以及學生個性化發(fā)展的訴求。

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責任編輯 黃 晶