英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究

【摘要】近年來(lái)在英語(yǔ)教育中的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能更好的利用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的應(yīng)用過(guò)程去，卻忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在詞匯學(xué)習(xí)上，本文詞匯就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高詞匯量也是讓學(xué)生更好運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。本文從多方面提出了英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略，希望能更好的提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)工作給予一定參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】詞匯；詞匯教學(xué)；高效英語(yǔ)；改進(jìn)

【作者簡(jiǎn)介】朱敏（1982.11- ），女，漢族，四川廣漢人，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、新西蘭文學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要因素就是學(xué)生的詞匯量，學(xué)生擁有的詞匯量較多，能更好的應(yīng)用英語(yǔ)，而詞匯量較少，盡管語(yǔ)法技巧掌握全面的，但是卻沒(méi)有詞匯可以表達(dá)，可以說(shuō)詞匯量的累積是英語(yǔ)表達(dá)的重要基礎(chǔ)。目前從我國(guó)高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在一定的問(wèn)題，影響到了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加強(qiáng)朗讀英語(yǔ)單詞練習(xí)

在英語(yǔ)詞匯進(jìn)行中，根據(jù)詞匯的特征，選擇不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡管最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，但是也要讓學(xué)生有詞匯可以表達(dá)。朗讀英語(yǔ)單詞是一種簡(jiǎn)單有效的詞匯教學(xué)方法，也是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)所在，在教學(xué)中國(guó)，很多學(xué)生對(duì)教材上的單詞和課文都沒(méi)有完全掌握，教師課堂教學(xué)也是更多的集中在對(duì)詞匯內(nèi)在含義的講解上，忽視了對(duì)詞匯的朗讀，學(xué)生盡管理解這一單詞，但是在表達(dá)上卻很難編導(dǎo)出來(lái)。英語(yǔ)是高校中的一門公共課程，受到復(fù)雜的專業(yè)課的影響，學(xué)生很難有較多的時(shí)間去深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也沒(méi)有朗讀英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，往往就是死記硬背，然后理解詞匯含義。

二、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中重視語(yǔ)言文化背景

語(yǔ)言是一個(gè)民族知識(shí)和信息的縮影，也是不同民族文化的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是應(yīng)用，讓學(xué)生能熟練掌握英語(yǔ)詞匯，在交流中加以應(yīng)用，而英語(yǔ)交流的過(guò)程中不僅僅是詞匯上的交流，更多的是不同民族文化之間的交流。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中，更多的是按照我國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)理解，忽視了英語(yǔ)在具體背景下的表現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)文化背景并不了解。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些文化交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)會(huì)了解語(yǔ)言文化背景之后，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的社交能力，尤其是跨文化社交能力，最好的方法就是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)狀況決定了這一情況很難實(shí)現(xiàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文化背景，讓學(xué)生能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境。對(duì)教材中學(xué)生困惑的文化問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行解釋，例如圣誕節(jié)本身是西方國(guó)家的節(jié)日，盡管我們國(guó)家近些年也在過(guò)這一節(jié)日，但是很多學(xué)生并不知道它的由來(lái)，更多的就是送蘋果、裝扮圣誕樹、互送禮物等。教師可以深入的介紹這一節(jié)日，講述圣誕節(jié)的由來(lái)，介紹西方國(guó)家在過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的風(fēng)俗，讓學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)有更為全面的認(rèn)知，也能更好的理解課文中的內(nèi)容，這樣在詞匯學(xué)習(xí)上能在理解的基礎(chǔ)上掌握。同樣，也可以選擇角色扮演方法，在一些交易、問(wèn)候、聊天等教材內(nèi)容學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬交流過(guò)程，分析中西方國(guó)家文化差異，例如西方國(guó)家從談?wù)撎鞖馊胧?，不能隨意詢問(wèn)年齡、宗教等隱私問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化更為深入的了解之后，在這一語(yǔ)言文化環(huán)境中完成詞匯的學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是很多教育學(xué)家都認(rèn)同的內(nèi)容，在英語(yǔ)詞匯進(jìn)行中，就要首先激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下完成學(xué)習(xí)過(guò)程，積極主動(dòng)的參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，遇到困難不退縮，體會(huì)到成功的喜悅。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以挖掘詞匯背后的小故事，展開(kāi)趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固自己的知識(shí)水平，也能更為全面的理解詞匯的來(lái)源，在記憶上也更加簡(jiǎn)單，同時(shí)再一個(gè)輕松的氛圍中完成詞匯的學(xué)習(xí)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

四、教師傳授詞匯記憶法幫助學(xué)生記憶

詞匯的記憶是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生都反映在詞匯記憶上難度較高，針對(duì)這一情況，教師可以傳授一些詞匯記憶方法，幫助學(xué)生記憶。較為常見(jiàn)的聯(lián)想法記憶，根據(jù)已知的詞匯去聯(lián)想未知的詞匯，例如carsickness這一詞匯的含義為暈車，car是車，sick是不舒服的，sickness為名詞疾病，這樣通過(guò)聯(lián)想，就可以知道carsickness的含義為暈車，同樣，Seasickness為暈船，這樣聯(lián)想記憶，就能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，將詞匯融入到記憶網(wǎng)絡(luò)中，完成聯(lián)想過(guò)程，也就能更好的記憶詞匯，避免死記硬背帶來(lái)的枯燥乏味和挫敗感。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，掌握記憶的規(guī)律，用科學(xué)的方法完成詞匯的記憶，及時(shí)做好復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)過(guò)之后很快忘記。除了這兩個(gè)詞匯記憶教學(xué)方法之外，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也可以選擇閱讀大量的英語(yǔ)文章，參與一些英語(yǔ)活動(dòng)中，完成對(duì)詞匯的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的作用不可忽視，充分發(fā)揮詞匯作用，提高學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本身詞匯教學(xué)涉及到的內(nèi)容較多，教學(xué)方法多樣化，教師需要根據(jù)不同的課程要求，展開(kāi)多樣化的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生深入理解詞匯后記憶，也能提高學(xué)生英語(yǔ)能力，最終完成高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)（新版）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2014.