孩子適應(yīng)性差，家長(zhǎng)應(yīng)如何引導(dǎo)？

齊雪梅

前不久，有一份報(bào)道稱：一位家中獨(dú)子在接到出國(guó)深造的通知后，他反復(fù)再三，始終不敢前行。原因是母親不能隨其同去，而他沒(méi)有信心能夠獨(dú)立照顧自己、能夠適應(yīng)新的生活環(huán)境。這是一篇發(fā)人深省的報(bào)道，文中反映的是獨(dú)生子女教育的弊端問(wèn)題。這個(gè)高才生對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，是每一位家長(zhǎng)都要反省的。家長(zhǎng)只有從小培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，才能算盡職盡責(zé)。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)復(fù)雜而充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。一個(gè)人要想在社會(huì)中立足，要想在社會(huì)中得到較好的發(fā)展，必須要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。學(xué)會(huì)生存就是要獲得獨(dú)立成長(zhǎng)的能力，能夠自己照顧自己，不依賴別人。學(xué)會(huì)共同生活就是要在集體生活中學(xué)會(huì)如何與人交往、如何與人友好相處。只有具備基本的社交能力，才能在紛繁的社會(huì)中得以生存，得以發(fā)展。而現(xiàn)今的小孩子，在父母的呵護(hù)、長(zhǎng)輩的萬(wàn)般寵愛(ài)中成長(zhǎng)，他們的獨(dú)立能力、交往能力、適應(yīng)能力相對(duì)較差。

下面兩個(gè)案例就反映了這方面的問(wèn)題：

案例一：

胡小樂(lè)最近很煩惱，他是家里的三代單傳，平時(shí)家里人對(duì)他是含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。整個(gè)小學(xué)六年，他都過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活。升初一時(shí)，望子成龍的父母斥巨資把他送進(jìn)了很有聲望的寄宿制外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。胡小樂(lè)可傻眼了，飯要自己打，襪子要自己洗，一下子成了沒(méi)人管的孩子，小樂(lè)對(duì)初中生活感到十分不適應(yīng)?？砂职謰寢層X(jué)得孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，他應(yīng)該能像其他孩子一樣在學(xué)習(xí)和生活上完全獨(dú)立起來(lái)。父母不僅對(duì)小樂(lè)的要求突然變得嚴(yán)格起來(lái)，也給小樂(lè)提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——考試成績(jī)必須是班里的前五名，小樂(lè)失落極了，一時(shí)不知如何是好。

案例二：

黃愉是某小學(xué)一年級(jí)的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對(duì)她非常寵愛(ài)，極少批評(píng)她?？墒?，黃愉的父母發(fā)現(xiàn)，她自從上了小學(xué)以后，話越來(lái)越少，飯吃得也越來(lái)越少。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來(lái)，就嚷嚷著不想去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說(shuō)不出為什么，只是覺(jué)得她似乎比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，與同學(xué)們的交流也很少，一天到晚耷拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛(ài)回答問(wèn)題?；氐郊腋赣H問(wèn)黃愉為什么不積極發(fā)言，黃愉說(shuō)怕回答不正確，挨老師批評(píng)。

以上案例中的兩個(gè)孩子表現(xiàn)出了共同的問(wèn)題，那就是適應(yīng)性差。

孩子適應(yīng)性差，不愿接觸新環(huán)境的這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的學(xué)生身上較為多見(jiàn)。

產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面：

一是情感上對(duì)父母過(guò)分依賴。

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)他們過(guò)多的溺愛(ài)和嬌慣，形成了他們對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開(kāi)父母進(jìn)入學(xué)校時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在老師那里尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂(lè)的時(shí)光，躲在父母的“保護(hù)傘”下，由此便產(chǎn)生了不愿意去學(xué)校的情緒。

二是心理承受力較低。

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評(píng)他們，于是就養(yǎng)成了聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)后，沒(méi)有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽(tīng)?wèi)T了父母對(duì)她的表?yè)P(yáng)，到了學(xué)校，因回答問(wèn)題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺(jué)，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，或者干脆不愿去學(xué)校。

三是對(duì)學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)。

進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以很難快速適應(yīng)新環(huán)境。

前不久，有一份報(bào)道稱：一位家中獨(dú)生子在接到出國(guó)深造的通知后，他反復(fù)再三，始終不敢前行。原因是母親不能隨其同去，而他沒(méi)有信心能夠獨(dú)立照顧自己、能夠適應(yīng)新的生活環(huán)境。這是一篇發(fā)人深省的報(bào)道，文中反映的是獨(dú)生子女教育的弊端問(wèn)題。這個(gè)高才生對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，是每一位家長(zhǎng)都要反省的。家長(zhǎng)只有從小培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，才能算盡職盡責(zé)。

要培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，家長(zhǎng)可從以下幾方面入手：

一是家長(zhǎng)要多帶孩子接觸新的環(huán)境。

有的孩子到了陌生的環(huán)境中會(huì)不知所錯(cuò)，無(wú)法適應(yīng)融入。對(duì)于這樣的孩子，父母要經(jīng)常帶他們?nèi)ソ佑|新的環(huán)境，讓孩子在新的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)有趣的事物，從而增加孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。父母還可以引導(dǎo)孩子在新環(huán)境中結(jié)交新的朋友，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子獲得積極的情感體驗(yàn)，自覺(jué)加入到新環(huán)境中去，更好地和他人交往，獲得理想的人際關(guān)系。當(dāng)孩子進(jìn)入新的環(huán)境感到不適應(yīng)的時(shí)候，父母最好用握住孩子的手、摸孩子的頭等方式鼓勵(lì)孩子，使他們?cè)诔錆M安全感的狀態(tài)下適應(yīng)環(huán)境。

二是家長(zhǎng)要注意鍛煉孩子的心理適應(yīng)能力。

在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，心理素質(zhì)的優(yōu)劣往往決定孩子生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)的成敗，而心理素質(zhì)的核心內(nèi)容之一，便是心理適應(yīng)能力。它對(duì)于提高孩子的綜合素質(zhì)，有著舉足輕重的作用。只有孩子具備了良好的心理適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并對(duì)自己所處的環(huán)境做出積極的反映。很多孩子看到自己喜歡的人，很快就會(huì)打成一片，但是對(duì)于自己不喜歡的人，就拒絕和他交往，還有的孩子，面對(duì)新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生膽怯、不知如何是好的情緒，這都是孩子心理適應(yīng)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)。

心理適應(yīng)能力是孩子的心理品質(zhì)問(wèn)題，反映孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)的思想、情緒、行為的控制能力。要想更好地融入新集體，就必須具備很強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。父母可以多培養(yǎng)和鍛煉孩子的人際交往能力，讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)范、樂(lè)于合作的意識(shí)和習(xí)慣。要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子自己去克服心理問(wèn)題，理解大多數(shù)人的想法和做法，當(dāng)然，這并不是要求孩子放棄個(gè)性，而是懂得與人相處之道。父母還要身體力行地傳授與人寬容的豁達(dá)心態(tài)，這樣也會(huì)幫助孩子更好地與人相處。

三是家長(zhǎng)可有意地與孩子適當(dāng)分離。

孩子一旦離開(kāi)父母，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至哭鬧，這說(shuō)明孩子對(duì)于沒(méi)有父母的環(huán)境心存不安，他們不想在新環(huán)境中獨(dú)自生活。缺乏安全感的孩子，一旦父母離開(kāi)自己的視線，就會(huì)茫然，這種心理對(duì)孩子的發(fā)展很不利。所以，父母要樹(shù)立和孩子適當(dāng)分離的意識(shí)，適當(dāng)?shù)貜暮⒆拥囊暰€中“消失”一會(huì)兒。

在日常生活中，父母可以在附近進(jìn)行觀察，在孩子需要幫助時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不要干擾他們的活動(dòng)；有時(shí)甚至可以短暫離開(kāi)，但要清楚地告訴孩子“媽媽離開(kāi)一下，一會(huì)兒就回來(lái)”，這樣可以讓孩子覺(jué)得自己是安全的，從心理上接受和父母的分離。

四是家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子與人交往的技能，但不要過(guò)分干預(yù)孩子之間的交往。

孩子喜歡與他人，尤其是同伴交往，但是假如他不掌握交往的技能，就可能會(huì)受到同伴的不認(rèn)同甚至是冷落或孤立，這會(huì)為孩子適應(yīng)新的環(huán)境帶來(lái)阻礙。家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，與人交往時(shí)要謙讓、友好、協(xié)商、分享，若孩子這方面做得很差，家長(zhǎng)可以提供一定的情景，加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練。

此外，學(xué)會(huì)交往的技能，是交往的前提條件之一，也是交往的基本功。

有些孩子為了得到他人的接納，可能會(huì)表現(xiàn)出遷就他人、寬宏大量的行為，家長(zhǎng)為此很不高興，覺(jué)得孩子受委屈、受欺負(fù)了，有的家長(zhǎng)甚至出面干涉或阻止他們繼續(xù)交往。雖然，這種情況的出現(xiàn)不排除是孩子軟弱、缺乏主見(jiàn)的表現(xiàn)。但是，家長(zhǎng)不能因此而剝奪了孩子交往的權(quán)利，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)是因?yàn)楹⒆颖旧淼男愿裉攸c(diǎn)所致，家長(zhǎng)應(yīng)注意教育孩子，在他每次與小朋友的交往中，仔細(xì)觀察，等到小朋友離開(kāi)后，再幫助孩子進(jìn)行分析，指出他哪里做得不對(duì)，哪里做得對(duì)。不對(duì)的地方要告訴孩子應(yīng)該如何做，做得對(duì)的地方要給予表?yè)P(yáng)。

五是家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)控不良情緒。

孩子的情緒會(huì)決定孩子的性格及做事的態(tài)度，還會(huì)決定孩子的人際交往關(guān)系是否和諧、人格是否完善。當(dāng)孩子情緒不好、無(wú)法調(diào)適自己時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)給與孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和理解，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他做一些自己感興趣的事情。等到孩子情緒穩(wěn)定后，父母要面對(duì)面地與孩子進(jìn)行交流，心平氣和地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒。孩子學(xué)會(huì)了調(diào)適自己的情緒，就會(huì)很好地適應(yīng)各種各樣的環(huán)境，擁有良好的人際關(guān)系。