基于理科綜合考試的高中化學教學研究

唐信斌

摘 要：本文從理科綜合考試概述入手，總結并分析理科綜合考試現(xiàn)狀，簡要介紹基于理科綜合考試的高中化學教學優(yōu)化策略，旨在合理安排高中化學教學環(huán)節(jié)，提升高中化學教學水平，推進高中素質教育發(fā)展。

關鍵詞：理科綜合考試 高中化學 教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

隨著新課改的貫徹和落實，當前高考相關計劃均有所變動，理科綜合考試成為理科學生高考的重點組成部分，包括物理、化學與生物三大學科[1]。在高中化學教學中，教師應以理科綜合考試為基礎，在培養(yǎng)學生化學綜合能力的同時，確保學生能提升其理科綜合考試成績。

一、理科綜合考試概述

理科綜合考試，又稱理綜，包括物理、化學和生物三個科目，總分共計300分，是當前各省理科學生重要考試項目。理科綜合考試近年來發(fā)生一系列變化，這一變化將直接影響高中階段教學內容及方式。一方面，理科綜合考試題目知識性降低，與傳統(tǒng)形式具有較大區(qū)別，當前理科綜合考試題目更加注重學生能力的考核，因此，相應的知識性考點數(shù)量減少；另一方面，各個科目之間的關聯(lián)性加大，物理、化學、生物三個科目本身具有較大的交集，現(xiàn)階段理科綜合考試對科目交叉類知識的考核項目有所增加[2]。鑒于理科綜合考試產生上述變化，在高中化學教學中，教師應加強教學內容的創(chuàng)新與變革，從而加強學生的化學綜合能力。

二、基于理科綜合考試的高中化學教學優(yōu)化措施

1.加強高中化學重點教學內容

傳統(tǒng)高中化學教學之中，過于重視學生的化學基礎知識教學，這種方式雖然能夠在一定程度上加強學生的化學基礎技能，但是與現(xiàn)階段理科綜合考試要求存在諸多不相符之處，因此造成學生在考試時對化學重點知識把握能力不足，影響學生的高考成績[3]。鑒于此，高中化學教師應以理科綜合考試為導向，重視高中化學重點知識的教學，從而培養(yǎng)學生的整體化學應試能力，同時也提升學生化學技能水平，為學生未來的化學學習奠定基礎。例如，在“金屬與化合物”教學之中，教師在基礎知識教學之外，應重點闡述化學學習及考試中常見的金屬化合物種類和具體特點，包括：鈉及其化合物（Na、Na2O、Na2O2、Na2CO3、NaHCO3）、鎂及其化合物（Mg、MgO）、鋁及其化合物（Al、Al2O3、Al（OH）3）等等，并介紹部分重點非金屬化合物與金屬化合物之間的區(qū)別。通過這一形式，幫助學生對金屬化合物產生宏觀層面的認識，促使學生掌握金屬與化合物重點知識內容，符合理科綜合考試對化學學科能力的具體要求。

2.重視高中學生化學探究能力

隨著素質教育成效不斷凸顯，當前理科綜合考試化學部分逐漸從知識性考查轉變成為能力性考查，這就需要高中化學教師以培養(yǎng)學生化學探究與學習能力作為培養(yǎng)目標。高中化學探究能力主要包括：化學實驗操作能力、化學現(xiàn)象歸納與總結能力、化學信息收集與整理能力、化學問題發(fā)現(xiàn)與解決能力等等，上述能力需要在日?；瘜W教學中逐漸滲透到學生之中，同時，教師可采用與教學內容相一致的實踐活動形式，組織學生針對某一化學探究課題進行自主學習，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，在“分子晶體與原子晶體”教學之中，教師在課堂教學結束之后，可將學生分為4至6人的小組，要求學生以小組為單位，探究可燃冰相關內容，包括可燃冰的概念、存在范圍、分子構成、晶體分類等基礎內容。另外，為了激發(fā)學生的學習興趣，凸顯化學學科在人類生活中的重要作用，教師可為學生布置開放性問題，諸如，我國可燃冰資源分布情況、可燃冰開采利弊等等。通過這一形式，充分發(fā)揮學生潛力，培養(yǎng)學生的自我探究能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

3.凸顯高中化學與生活的聯(lián)系

化學與人類生活息息相關，化學學科本身就是為了改善人類生活而存在，在高中化學知識體系之中，大部分知識均能與人類生活相互聯(lián)系，這一特征成為化學科目教學的一大優(yōu)勢，教師可采用生活化教學模式，挖掘化學教材中的生活化元素，從而使學生能夠正確認識化學的重要性，以便于激發(fā)學生的學習積極性[4]。另外，教師可組織學生開展化學相關實踐活動，幫助學生在活動中養(yǎng)成良好的化學素養(yǎng)，并積極培養(yǎng)學生的科學探究品質，使學生具備一定的化學實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在高中化學教學中，組織學生利用所學化學知識，開展自制凈水器活動，學生根據教師提供的各種不同材料制作一個小型凈水器，教師可為學生提供碎卵石、石英砂、活性炭、蓬松棉、紗布等等，學生可以自行選擇。在學生進行活動的過程中，教師作為引導者，為學生提供必要的幫助，而學生才是課堂教學的主導者。通過這一教學實踐活動，學生充分運用自身所掌握的化學知識，并意識到化學對于生活的重要作用，有效激發(fā)學生化學學習興趣，提升學生的化學素養(yǎng)。

4.整合高中化學教學內容模塊

模塊化教學是近年來新興教學模式之一，所謂模塊化教學，就是轉變以往根據化學線性發(fā)展規(guī)律的教學模式，而是將高中化學知識加以整合，使其成為一個個相對獨立的模塊，每一模塊可作為單獨的單元開展教學活動。模塊式教學基于化學學科宏觀特點，在高中化學教學中合理應用模塊教學形式，針對不同能力水平的學生開展差異化教學，促使學生整體化學學習能力得以發(fā)展。當前理科綜合考試對化學知識的考查也逐漸向模塊化發(fā)展，要求學生具有一定的知識整合與概括能力，這與模塊化教學模式對學生的培養(yǎng)方向相一致。因此，高中教師應加強模塊化教學在化學課堂中的應用，從而提升高中化學教學質量。

結束語：

綜上所述，新時期背景下，高考理科綜合考試隨著新課改而有所變遷，教師應重視理科綜合考試對學生化學能力的要求，以理科綜合考試為基礎，有針對性的開展各項教學活動，從而培養(yǎng)學生化學思維能力和科學探究素養(yǎng)，提升學生化學學習成績。

參考文獻

[1]湯女賢.探討基于理科綜合考試中高中化學教學的思考[J].課程教育研究，2016（16）：141.

[2]魏文宇.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].考試周刊，2015（45）：11-11.

[3]張艷.芻議如何提高高中化學習題教學質量[J].讀與寫（上，下旬），2015（6）：213-213.

[4]林秀川.由高考理綜考綱要求談化學學法[J].中學教學參考，2017（11）：62，70.