小組合作評(píng)改作文實(shí)踐探索

蔡梅

摘 要：在中職語(yǔ)文作文評(píng)改環(huán)節(jié)，引入小組合作教學(xué)法，通過(guò)劃分小組、明確職責(zé)，擬定合作步驟、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，最終達(dá)到小組合作成功標(biāo)準(zhǔn)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞：小組合作 作文教學(xué) 評(píng)改

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-00-01

評(píng)改是作文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，作文評(píng)改僅僅是教師的工作任務(wù)，學(xué)生只需了解評(píng)改結(jié)果，對(duì)評(píng)改過(guò)程可以不聞不問(wèn)，學(xué)生作文水平的提高也與它關(guān)系不大，但這種“學(xué)生寫(xiě)作——上交作文本——教師一人評(píng)改”的模式，存在兩方面的弊端：一是對(duì)教師而言，工作量大、負(fù)擔(dān)重，較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，作文評(píng)改效果往往不佳；二是學(xué)生更多關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，較少思考評(píng)改意見(jiàn)，致使花費(fèi)教師大量時(shí)間和精力進(jìn)行的作文評(píng)改“流于形式”。

為了克服以上弊端，使學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)”和“改”是作文教學(xué)中相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，徹底改變學(xué)生游離于“作文評(píng)改”之外的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，筆者根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求，在作文評(píng)改中引入小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)角色分工、相互合作，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間多渠道的交流與溝通，挖掘其多方潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其獲取相互學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，合作將成為未來(lái)世界的主流。美國(guó)的波依爾博士曾在面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)上提出，未來(lái)的教育思想必須從重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)培養(yǎng)合作上來(lái)[1]。社會(huì)的飛速發(fā)展和日益進(jìn)步證明了他當(dāng)年的前瞻性。

合作式教學(xué)，首先要求教師改變角色定位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，以健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合技能為目的，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等互信關(guān)系；而學(xué)生應(yīng)在明確的目標(biāo)指引下，充分表現(xiàn)自己的意愿與想法，以開(kāi)放的心靈容納他人，超越自我，克服防備心理，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和工作，獲取與同學(xué)分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)，形成共同思維，促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行了小組合作式教學(xué)實(shí)踐，拋磚引玉如下：

一、教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教師擬定的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)改作文。

二、合作要求

教師以學(xué)號(hào)先后為順序，把學(xué)生分成不同的合作小組。原則要求4人一組，每一位同學(xué)既是主評(píng)人，同時(shí)又是副評(píng)人。比如第一小組有A、B、C、D共4人，A負(fù)責(zé)評(píng)改L的作文，即A是L作文的主評(píng)人，B、C、D便是L作文的副評(píng)人。主評(píng)人和副評(píng)人均按先后順序評(píng)改L的作文，并簽字認(rèn)可。

三、合作步驟

第一步，主評(píng)人A的工作：

1.通讀一遍需評(píng)改的文章，并把教師給出的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)抄在需評(píng)改作文的后面。

2.根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)評(píng)改打分。在評(píng)改過(guò)程中，可向?qū)懽髡吡私鈱?xiě)作背景及表達(dá)意圖等，以幫助進(jìn)一步理解和修改文章。

3.把各項(xiàng)分值相加，綜合得出總分。

4.寫(xiě)總評(píng)。簽署姓名、學(xué)號(hào)、日期。

第二步，副評(píng)人B、C、D的工作：

審閱A的評(píng)改意見(jiàn)，提出本人看法。對(duì)有不同意見(jiàn)的，要積極討論，直至得出一致意見(jiàn)。每一位副評(píng)人都要寫(xiě)明本人意見(jiàn)，簽署姓名、學(xué)號(hào)和日期。

第三步，小組集體評(píng)議，選出本組作文中最優(yōu)秀者，并明確一位小組成員進(jìn)行優(yōu)秀作文的朗讀。

第四步，全班共同鑒賞、評(píng)議各小組初選的優(yōu)秀作文。評(píng)選出全班最佳作文和最佳朗讀者。

第五步，作文本返回本人，參考評(píng)改意見(jiàn)，對(duì)文章再次全面修改、謄正、上交。

第六步，教師予以評(píng)改（可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)全改或抽取部分改），并根據(jù)小組評(píng)改及朗讀作文情況，綜合給小組打分，加上個(gè)人表現(xiàn)，兩項(xiàng)得分將是每一位同學(xué)的個(gè)人得分。

第七步，教師重點(diǎn)講評(píng)。

四、教師作用

從宏觀上組織和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。全程觀察各小組完成任務(wù)情況，鼓勵(lì)每位同學(xué)都積極參與。提倡學(xué)生之間展開(kāi)討論、互相學(xué)習(xí)。進(jìn)行必要的指導(dǎo)，全面評(píng)判各組表現(xiàn)。

五、期望效果

1.使學(xué)生提高對(duì)修改作文這一環(huán)節(jié)的重視，切實(shí)體會(huì)到“文章是改出來(lái)的”，并明白以后寫(xiě)作文需要注意哪些問(wèn)題。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人文章所具有的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，提高鑒賞水平。

3.學(xué)會(huì)與人溝通，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，正確處理人際關(guān)系。

4.通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

5.小組訓(xùn)練不需要每一位同學(xué)都具有相同的能力，底子較差的學(xué)生能在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘自身潛力，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

6.徹底改變傳統(tǒng)作文評(píng)改過(guò)程中“教師一人忙”的現(xiàn)象，促使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，以期共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

7.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握和具備社會(huì)發(fā)展需要的各種能力。

六、成功標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)小組及小組成員的溝通與合作，修改出一篇中心明確、語(yǔ)言通順的文章，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞水平。

合作式教學(xué)因其實(shí)踐的有效性在國(guó)外教育界受到廣泛重視。18 世紀(jì)以來(lái)，約瑟夫·蘭開(kāi)斯特和安德魯·貝爾在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并把這種思想傳播到了美國(guó)，在美國(guó)得以提倡和廣泛應(yīng)用”?？肆_奈爾·弗朗西斯·帕克成為美國(guó)合作性學(xué)習(xí)最成功的倡導(dǎo)者，1875--1880 年間，平均每年有3萬(wàn)多人前往考察他采用的合作性學(xué)習(xí)的步驟” [2]。合作性教學(xué)在教育界受到愈來(lái)愈廣泛的關(guān)注，具有良好的合作能力被認(rèn)為是當(dāng)代及未來(lái)社會(huì)所需要的重要素質(zhì)之一。在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究中，合作教學(xué)也愈來(lái)愈受到重視，它等待更多的教育工作者進(jìn)行研究和實(shí)踐，從而造福于人類(lèi)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教委國(guó)家教育發(fā)展研究中心等.未來(lái)教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)：面向21實(shí)際教育國(guó)際研討會(huì)論文集[C].北京：人民教育出版社，1991.295.

[2]JQNSON·D·W等.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧：在教學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001.61.17.10