探討大學(xué)英語口語教學(xué)的“部分翻轉(zhuǎn)”

【摘要】近幾年翻轉(zhuǎn)課堂理念十分流行，本文以該理念為基礎(chǔ)，結(jié)合其特點(diǎn)及具體操作可行性，探討把課堂進(jìn)行“部分翻轉(zhuǎn)”，使其應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)上。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；部分翻轉(zhuǎn)；大學(xué)英語口語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李慧（1981.10- ），女，碩士，廣州工商學(xué)院，講師，研究方向：英語教育及跨文化交際。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最近幾年風(fēng)靡教育界，是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。但該模式應(yīng)如何應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)？本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用，旨在尋找一種適合大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂萌發(fā)及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)教授Mazur. E（1991）提出。他認(rèn)為學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和順序，并指出計(jì)算機(jī)雖無法取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，但會(huì)成為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的工具。Lage， Platt， Treglia（2000）提出把傳統(tǒng)課堂教授知識(shí)的環(huán)節(jié)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)調(diào)，目的是激發(fā)差異化教學(xué)從而提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效率。

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國兩位化學(xué)老師進(jìn)行初次實(shí)踐。Jonathan B和Aaron S（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的概念大致是：傳統(tǒng)上在課堂上做的事情改為在家里做，家庭作業(yè)則在課堂完成，但是并不限于此。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞學(xué)生展開，而不是以老師為中心。學(xué)生要觀看視頻，問出恰當(dāng)?shù)膯栴}。老師只需提供專業(yè)的反饋。學(xué)生要完成作業(yè)，分享作業(yè)成果。因?yàn)橛辛烁咝У恼n堂指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程存在的問題

婁偉紅、陳明瑤（2017）指出，翻轉(zhuǎn)課堂較為成功且產(chǎn)生較大影響力的幾次翻轉(zhuǎn)實(shí)踐大多產(chǎn)生于知識(shí)性較強(qiáng)的理工科類課程。而大學(xué)英語的工具性決定其學(xué)習(xí)過程需要反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而非單純知識(shí)點(diǎn)形式的掌握。大學(xué)英語屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)教學(xué)要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，需要教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流與情感上的溝通才能達(dá)到。因此，翻轉(zhuǎn)課堂雖作為新型的教學(xué)模式，但在具體的教學(xué)方面需具體問題具體分析。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)的探討

1.注意問題。

第一、翻轉(zhuǎn)課堂有著其重大的創(chuàng)新性，但是在大學(xué)英語口語課堂上，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科特點(diǎn)，并不能全盤照搬。因此，可采用“部分翻轉(zhuǎn)”模式，也就是并非整個(gè)課堂教學(xué)都完全采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而是選擇課堂教學(xué)的其中一部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。嘗試把口語課堂專題類、實(shí)用類口語進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，例如學(xué)習(xí)到星巴克點(diǎn)咖啡，模擬采訪NBA球員，推廣新建的菜市場(chǎng)等，這些話題涉及到的專業(yè)詞匯較多，有獨(dú)特的語言風(fēng)格，可以通過翻轉(zhuǎn)的方式讓學(xué)生提前了解。

第二、如在網(wǎng)上可搜索到權(quán)威、參考價(jià)值高的視頻，可作為首選，如無合適選擇，老師可自行制作。原則是一個(gè)視頻一個(gè)話題，視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右最佳。視頻聲音生動(dòng)，配圖形象。除了講解話題的場(chǎng)景流程，可把相關(guān)的專業(yè)詞匯列舉出來。

第三、充分調(diào)度學(xué)生積極性，讓他們重視該教學(xué)設(shè)計(jì)。否則學(xué)生不了解該環(huán)節(jié)的目的或操作，沒有以正確的態(tài)度對(duì)待，就會(huì)造成資源時(shí)間成本的浪費(fèi)。

2.具體操作。

第一、教師確定好口語課堂可以實(shí)行翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，提前選擇或自行制作視頻，視頻里需包含該環(huán)節(jié)的背景和詞匯等知識(shí)點(diǎn)。

第二、把視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先利用課余時(shí)間觀看，并學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容。

第三、在課堂上，教師的授課重點(diǎn)變成幫助學(xué)生解決問題。例如課堂時(shí)間可變成視頻話題的口語練習(xí)，形式多樣，角色扮演、討論、報(bào)告等，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生口語訓(xùn)練存在問題，并幫助他們改正。同時(shí)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生對(duì)視頻話題提問，并解答他們的疑問。

第四、因?yàn)槭恰安糠址D(zhuǎn)”，所以教師在課堂上除了側(cè)重學(xué)生的口語實(shí)踐，還需在課堂注重和學(xué)生之間的情感交流。同時(shí)，單元其他部分環(huán)節(jié)，可以依照傳統(tǒng)課堂進(jìn)行講解，進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)。

四、結(jié)語

通過“部分翻轉(zhuǎn)”，把口語課堂專題類實(shí)用類話題的背景知識(shí)及詞匯提前以視頻形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前有足夠時(shí)間反復(fù)觀看，在課堂上學(xué)生變成主角，利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這樣在課堂上節(jié)省了學(xué)生消化專業(yè)背景知識(shí)和詞匯的時(shí)間，從而利用課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan B.，Aaron S.Flip Your Classroom：reach every student in every class every day[M].Beijing：China Youth Press，2015.

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[3]Mazur，E.Can we teach computer to teach？[J].Computer in physics，1991（1，2）：31-37.

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[5]楊斌，王以寧，任建四，張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式—翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015（2）.