視頻走進(jìn)課堂

【摘要】微課是近幾年高校課堂教學(xué)中流行起來的一種新穎的授課方式，微課將短小精悍的授課視頻引入課堂，對于提升教學(xué)質(zhì)量和效率有著積極的作用。本文作者對微課在高校英語閱讀課堂的應(yīng)用做了簡要探討，以期對未來的研究起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】微課；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】崔洋通，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

微課作為一種新興的授課手段，以其生動、立體的展示方式和新穎活潑的知識講解迅速流行于高校課堂，其概念最早來源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授提出的微課（Micro-lecture）概念，根據(jù)彭羅斯的定義，微課是一種“聚焦式的體驗”，是“知識的脈沖”（Knowledge Burst）。當(dāng)今國內(nèi)微課的主流做法一般將傳統(tǒng)課堂的授課內(nèi)容濃縮錄制為5-10分鐘的教學(xué)視頻，內(nèi)容以圖像，視頻，幻燈片等電子形式為載體，將教師完整的授課邏輯和內(nèi)容重點完整地重現(xiàn)出來。錄制好的微課可以在課堂播放，也可以上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自行下載并在課下觀看學(xué)習(xí)，極大地解除了傳統(tǒng)授課模式在場地環(huán)境方面的局限性，既方便教師，也增強了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會受到課室環(huán)境、投影效果、臨場狀態(tài)等因素的影響而呈現(xiàn)出不同的課堂效果，有時一些小的細(xì)節(jié)反而會對學(xué)生課堂知識的吸收造成不同程度的影響。在實際授課中，也會偶爾出現(xiàn)學(xué)生疲憊，注意力渙散的情況，這時就非常需要教師調(diào)動自己的情緒，以自己的臨場發(fā)揮將課堂注意力拉回所講內(nèi)容上，而這點在頻繁重復(fù)的授課活動之后是很難做到的。反觀微課的授課方式，可謂是“一本萬利”，因為視頻具有可重復(fù)播放、內(nèi)容高度保真的特性，所以教師只需要在一次備課活動中將全部的課程重點和知識點融入視頻，同時在視頻中呈現(xiàn)最好的狀態(tài)和授課熱情即可，對教師來說不可謂不是一種減負(fù)減壓。

二、微課在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用

1.大學(xué)英語閱讀課堂的高效輔助媒介。在英語閱讀課堂中，授課模式還是以精讀方法為主，即教師在讓學(xué)生完成一篇閱讀后講解習(xí)題答案，對文中出現(xiàn)的單詞，語法，句法等做詳盡解釋。在此過程中學(xué)生始終處于一個被動學(xué)習(xí)的位置。這樣的授課方式故有其天然優(yōu)勢，可以讓學(xué)生記錄下很多的英語基礎(chǔ)知識，但是其弊端也很明顯。學(xué)生在課上參與度不高，總是看教師唱“獨角戲”，師生之間缺乏有效溝通，同時教師也無法確保自己所授內(nèi)容是否能被學(xué)生全面消化吸收，因而很難獲得滿意的授課效果。在微課指導(dǎo)下的英語閱讀課堂，授課內(nèi)容被以立體、生動、形象的圖像，視頻形式再現(xiàn)，這樣的內(nèi)容對于習(xí)慣信息化生活的學(xué)生們能夠產(chǎn)生天然的親近感。微課課堂貼近信息時代的知識獲取方式，極大地提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

2.微課教學(xué)對大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)。隨著微課教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用到大學(xué)課堂，不僅對教室的多媒體環(huán)境提出了更高要求，同時也對任課教師信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在信息爆炸的21世紀(jì)，教師的基本功已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書加講解變成了對多媒體的靈活運用加配合演繹。在備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師不僅要對閱讀材料了如指掌，還要具備將閱讀材料具象化，直觀化的能力。這里既需要教師因材施教，了解學(xué)生興趣點，充分考慮選題的實用性，還需要具備較為豐富的軟件操作技巧和視頻錄制的相關(guān)軟件知識和操作能力。

三、微課的發(fā)展未來展望

雖然現(xiàn)階段的微課教育已經(jīng)代表了授課手段的前沿技術(shù)和最新方式，但其未來的發(fā)展其實還有很大的空間。筆者通過對現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)生活的觀察，認(rèn)為未來的微課研究會越來越多地呈現(xiàn)平臺化、互動化和在線化的新特征。所謂平臺化，是指未來學(xué)校會利用自身的網(wǎng)絡(luò)平臺，如官方網(wǎng)址，微信、微博官方賬號等平臺向?qū)W生發(fā)布授課教師的微課視頻，學(xué)生可以直接點擊視頻進(jìn)行觀看，在視頻下方留言或者點贊，授課教師也可以進(jìn)行回復(fù)或者對學(xué)生的問題做出答疑，從而增強了師生交流和互動。而隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和中國即將邁入5G通訊的大時代背景，未來的學(xué)生會越來越多地在線學(xué)習(xí)，因此教師也可以在授課時直接開啟視頻直播，讓學(xué)生實時學(xué)習(xí)，不再受到時間、空間的桎梏。

四、結(jié)語

中國高校的英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)國家和時代的發(fā)展需要，微課教學(xué)不僅滿足了信息時代下學(xué)生們對多媒體教學(xué)日益增長的迫切需求，還體現(xiàn)了教育崗位對任課教師的教學(xué)素質(zhì)的更高期待。然而，微課本身并非完美無缺，視頻為主的授課模式的教學(xué)效果是否就一定優(yōu)于傳統(tǒng)的大班授課還有待考究。同時，微課碎片化的學(xué)習(xí)時間和疏離的學(xué)習(xí)體驗也會讓一部分同學(xué)感覺不適應(yīng)。反觀教師也需要在實踐中不斷地探索和研究微課的潛力和不足，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最終推動高校英語教育朝向更美好的方向前行。

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