調(diào)動(dòng)內(nèi)生力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)

冒海軍

[摘 要] 綜合思維為地理核心素養(yǎng)四大組成部分之一。課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)從案例分析入手，讓學(xué)生在剖析中形成辯證思維；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠深化聯(lián)系視角；通過(guò)交流分享，讓學(xué)生探尋到地理事物內(nèi)部及之間的規(guī)律。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生力，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)生力；地理學(xué)習(xí)；綜合思維素養(yǎng)

2016年發(fā)布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)應(yīng)以“立德樹人”為宗旨，著重引導(dǎo)學(xué)生從各類地理現(xiàn)象中提取出對(duì)應(yīng)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)以及區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力。其中，綜合思維能力是這一核心素養(yǎng)要求的四大組成部分之一。

一、分析案例，學(xué)會(huì)辯證剖析

地理的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)書本內(nèi)容的理解上，生活中有很多形象生動(dòng)的案例，都可以引入到課堂中進(jìn)行分析，通過(guò)與案例的結(jié)合，對(duì)立統(tǒng)一地辯證分析問(wèn)題，可以更具體地理解課本知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修Ⅱ城市部分第三個(gè)部分內(nèi)容中的城市化時(shí)，學(xué)生都能切身感受到城市化的有利影響帶來(lái)了便捷的交通，帶動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，并逐步縮小了城鄉(xiāng)差距等。然而對(duì)于弊端，學(xué)生了解的卻不是很透徹。為了更深刻地認(rèn)識(shí)城市化的不利影響，我特意選取當(dāng)下熱議的案例——霧霾，這是城市化的進(jìn)程中埋下的禍端，雖然一些自然條件也會(huì)引起霧霾天氣，但引發(fā)這一嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題的主要誘因是人類的不合理生產(chǎn)生活活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)自己日常生活中的觀察和思考指出哪些人類活動(dòng)可能會(huì)加劇霧霾現(xiàn)象，進(jìn)一步指出這種環(huán)境問(wèn)題可能造成的影響并嘗試找到解決問(wèn)題的舉措。

地理學(xué)科是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，必須通過(guò)利與弊、正與反綜合全面地分析，才能深刻的理解所學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、及時(shí)介入，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)逐步具備對(duì)具體問(wèn)題的辯證分析能力。

二、躬身實(shí)踐，深化聯(lián)系視角

地理學(xué)科是為了更好地指引人們的生產(chǎn)和生活。因此，教師可結(jié)合實(shí)際情況，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)因?qū)W科的應(yīng)用價(jià)值而興趣倍增，從而深化學(xué)生理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系的思維能力。

如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修Ⅰ中的自然災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，教師了解到很多學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)通過(guò)一些課程接觸到這些內(nèi)容，學(xué)生們也通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)本課所學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系密切。據(jù)此，筆者適時(shí)組織開展以“調(diào)查身邊災(zāi)害帶來(lái)的影響”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。周末，學(xué)生們按照擬好的調(diào)查表，小組分工合作，走訪一些社區(qū)、交管部門、商戶和農(nóng)工家庭，詢問(wèn)、記載自然災(zāi)害給他們的生活所帶來(lái)的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查和整合，學(xué)生們基本上了解到自然災(zāi)害給人們?cè)斐傻那猩矶唧w的影響，連續(xù)干旱或降水天氣使許多農(nóng)產(chǎn)品沒(méi)有好的收成；城市生活會(huì)因此受到極大干擾；交通則會(huì)因自然災(zāi)害的出現(xiàn)存在多種險(xiǎn)情。此次實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，形成學(xué)習(xí)時(shí)要與身邊的事物相聯(lián)系的習(xí)慣。

教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各類現(xiàn)實(shí)存在的地理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行歸類與分析，進(jìn)而促使綜合實(shí)踐素養(yǎng)得以順利養(yǎng)成。

三、交流分享，探尋發(fā)展規(guī)律

地理學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，探索事物發(fā)展的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)小組的安排讓學(xué)生可以在交流中汲取他人的觀點(diǎn)來(lái)更好地探尋發(fā)展規(guī)律。

如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修Ⅲ中的區(qū)域發(fā)展階段內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生們知道我們生活的環(huán)境并不是自古以來(lái)就是這樣，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)期性的發(fā)展變革，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是要學(xué)生探索出區(qū)域發(fā)展的階段特征。我讓學(xué)生分組討論：根據(jù)教材中的區(qū)域發(fā)展三個(gè)不同階段介紹材料，找到每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城市化水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變、空間結(jié)構(gòu)的變化、對(duì)外開放度、人地關(guān)系及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生各抒己見，基本上交流、探究出區(qū)域發(fā)展階段中的普遍規(guī)律和必經(jīng)之路。比如“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變，一般會(huì)經(jīng)歷由以第一產(chǎn)業(yè)為主到以第二產(chǎn)業(yè)為主，再到以第三產(chǎn)業(yè)為主的過(guò)程，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化、合理”；“從空間上看，區(qū)域發(fā)展是一個(gè)由點(diǎn)到線再到面的過(guò)程”等。之后，我先對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行完善，再將人教版本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容做補(bǔ)充介紹。

學(xué)生不同的思想碰撞出不同的火花，共同探討地理事物的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，形成對(duì)案例或問(wèn)題的基本解答。學(xué)生可整合不同信息，更快、更好地找到規(guī)律并形成信息篩選能力。

教師通過(guò)采用聯(lián)系生活、開展實(shí)踐活動(dòng)和同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作分享等多元化的教學(xué)模式，滲透培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)，可更好凸顯學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，學(xué)生更愿意攜帶好奇心參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，地理綜合思維能力在此過(guò)程中自然生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊碗紅.地理“綜合思維”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].地理教學(xué)，2017（2）.