中美體育教學(xué)意識的 差別與反思

夏錦陽

我國《體育與健康》課程改革十年了，在各種體育教學(xué)比賽或展示中，我們看到了改革以來取得的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。前段時間，美國人體運(yùn)動學(xué)協(xié)會、美國教育研究會學(xué)校體育研究團(tuán)體來華進(jìn)行中美體育教學(xué)交流，從中我們感悟到中美體育教學(xué)意識上的差別。筆者想以此入手做一比較與反思，以期引起廣大體育教師的共鳴，從而進(jìn)一步提高對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力。

一、體育教學(xué)的事業(yè)意識

體育教學(xué)的事業(yè)意識是指從事體育教學(xué)的工作者，把體育教學(xué)作為事業(yè)的追求，對工作負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)，做到生命不息事業(yè)不止。從這次參加中美體育課堂教學(xué)交流的授課老師看，美國阿拉巴馬州奧本大學(xué)教授彼得·哈斯提和美國學(xué)校蘇珊·威娜老師的年齡均在50歲以上，大學(xué)體育教師活躍在中小學(xué)的體育課上，在我國十分罕見。我想他們的這一教學(xué)行為一方面是傳播美國的體育教學(xué)思想，另一方面是親身感受中國的體育課堂，為研究國際性的體育教學(xué)文化積累素材。這一現(xiàn)象值得我們思考兩個問題：第一，體育教學(xué)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)、文件的信度與效度。我國歷經(jīng)百余年的學(xué)校體育，每一次改革的發(fā)源地都是在高校，而最終能做出決定的也就是屈指可數(shù)的幾個專家學(xué)者。他們的決策依據(jù)往往是通過反復(fù)的調(diào)查、調(diào)研、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段加上個人的理論邏輯形成的，極少親自執(zhí)哨深入到中小學(xué)體驗(yàn)體育課堂教學(xué)，所以大學(xué)教授的理論研究與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。第二，中老年體育教師是體育教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心力量。“物以類聚、人以群分”，在一個體育教師群體中，有一位德才兼?zhèn)涞闹欣夏牦w育教師做引路人，可以肯定這個群體的體育工作一定出色。中老年體育教師的愛崗敬業(yè)一定會影響年輕的體育教師奮發(fā)努力。而在我國不要說大學(xué)教授，即使是中小學(xué)50歲以上的體育教師大多數(shù)也退出了體育課堂教學(xué)，參與行政管理或成為教輔人員。更多的體育教師40歲左右評上中學(xué)高級、甚至評上中學(xué)一級后就失去追求的目標(biāo)，這是非常可怕的一件事。教育部最新統(tǒng)計(jì)表明，我國現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。[1]一方面體育師資緊缺，另一方面體育教師卻早早退出體育教學(xué)，這一現(xiàn)象值得我們深刻思考。

二、體育教學(xué)的目標(biāo)意識

美國屬于地方分權(quán)制國家，教育由各州管理，各州享有決定教育方針和計(jì)劃的權(quán)利，而學(xué)校日常行政又由州以下的學(xué)區(qū)教育委員會負(fù)責(zé)。我們僅以美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)盟與全國教育目標(biāo)委員會共同出版的《走向未來: 全國體育標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容和評價指南》提出的體育教學(xué)目標(biāo)為例，與我國2001年頒布的全國九年制義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)分析（見表1）。

近年來，美國進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從過去偏重教授集體運(yùn)動項(xiàng)目(籃球、足球、排球等)，發(fā)展為現(xiàn)在更側(cè)重體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動[3]。從上面兩節(jié)課的目標(biāo)表述來看，我國選手更多注重的是技術(shù)傳授與素質(zhì)練習(xí)要求，而美國選手在目標(biāo)表述中就沒有提及籃球的概念，更沒有籃球的技術(shù)要求，它更多注重學(xué)生節(jié)奏能力的培養(yǎng)。在實(shí)施《體育與健康》課程十年的過程中，我國中小學(xué)體育教師的目標(biāo)意識相對薄弱。很多基層教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)混為一談，難以做到把課程目標(biāo)合理有序地落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中去，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)脫節(jié)、課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫節(jié)的狀況。產(chǎn)生這一狀況的原因有兩個方面：第一，培訓(xùn)不到位，教師不能完全理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，出現(xiàn)操作上的偏差。第二，教師本身的執(zhí)行力有問題，當(dāng)前的體育教師還不具備執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。這包括計(jì)劃的制定、教材的選擇、目標(biāo)的制定、課堂的控制、教學(xué)評價等方面。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)體育與健康的學(xué)科建設(shè)，這包括課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、體育教學(xué)的過程意識

體育教學(xué)的過程意識是指教學(xué)過程中關(guān)注的每一個教學(xué)程序順序與效益。下面將中美兩節(jié)體育實(shí)踐課做一比較（見表2）。

從表2我們可以看到，兩國在準(zhǔn)備活動、教法、學(xué)法、評價、整理放松這幾個方面均存在著差異。美國的體育課更注重各個細(xì)節(jié)的執(zhí)行與目標(biāo)的達(dá)成，而中國的體育課更注重課的結(jié)構(gòu)與形式。從體育教學(xué)的過程意識看，我們必須要思考以下幾個問題。第一，準(zhǔn)備活動是配合課的進(jìn)行而設(shè)計(jì)的，一定要考慮其實(shí)用價值。主要目的是熱身，而熱身的辦法有很多種，如果能與主教材緊密聯(lián)系，既達(dá)到熱身的目的，又為完成主教材做鋪墊，這樣才更趨向于有效教學(xué)的最大化，千萬不要為做準(zhǔn)備活動而采用低效率的活動。第二，教學(xué)過程要重視學(xué)生的技術(shù)向技能轉(zhuǎn)化。我國目前的體育教學(xué)往往是按單元進(jìn)行，教師更多的是注重學(xué)生的動作規(guī)范性教學(xué)，將技術(shù)傳授視作課堂的生命，過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、按部就班，至今難以走出“師傅式”的教授方法。學(xué)生完全掌控在教師的管理之中，極少考慮學(xué)生的感受。而美國的教授對他們本國的教育思想把握準(zhǔn)確，課上以學(xué)生為中心，把學(xué)生已經(jīng)具備的基本技術(shù)通過動作組合、音樂組合，使技術(shù)朝著技能的方向過渡，同時讓學(xué)生在動作與音樂之間享受練習(xí)，給予了學(xué)生更多的活動空間與自由。第三，結(jié)束部分的放松是否一定要做，怎樣根據(jù)學(xué)生運(yùn)動量的大小來決定要不要放松活動。在我國的多數(shù)公開課、展示課、研討課上，都少不了放松環(huán)節(jié)，體育教師認(rèn)為沒有放松似乎就不是完整的體育課。而在美國的課上我們就沒有看到放松環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動量并不大，學(xué)生更多的是在積極用腦子思考如何把二個、三個、四個動作進(jìn)行有節(jié)奏的序列練習(xí)，學(xué)生的思維活動大于肢體活動。第四，教學(xué)的過程評價貫穿于整個教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。我國體育課上出現(xiàn)的集中評價多、虛假評價多，學(xué)生經(jīng)常難以判斷自己課堂行為的優(yōu)劣。教師在課堂上更注重集體評價，很少關(guān)注個體的成長。美國更多地注重個體評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價，即主張以個人進(jìn)步來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，課堂上給予學(xué)生個體更多的表現(xiàn)機(jī)會。

四、體育教學(xué)的模式意識

毛振明教授指出,教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種成熟和穩(wěn)定的體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu),而體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的形成反映著某種教學(xué)過程基本規(guī)律的特性。[4]近十年來，美國中小學(xué)的體育教學(xué)從偏重于教師的“教”到著重于學(xué)生的“學(xué)”，一些新的體育教學(xué)模式如“動作教育模式”“運(yùn)動教育模式”“理解式球類教學(xué)模式”等都被廣大中小學(xué)體育教師所采用。[5]

吳鍵對全國各地的體育教學(xué)觀摩課近100例教案進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，得出了我國體育教學(xué)過程的順序?yàn)椋簻?zhǔn)備活動→主教材的教學(xué)和練習(xí)→放松整理活動。由此可以推斷這個教學(xué)過程是以運(yùn)動技術(shù)形成和熟練化規(guī)律與運(yùn)動負(fù)荷的規(guī)律為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。[6]中國體育教學(xué)模式的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)在于:能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識技能,在學(xué)習(xí)中少走彎路,盡快地達(dá)到教學(xué)要求，但學(xué)生處于被動和從屬地位,對培養(yǎng)學(xué)生個性、能力和從事體育的興趣不利。美國體育課堂看上去很隨意，很難找出體育課的準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三大部分結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈。老師注重學(xué)生潛力的開發(fā)和自我學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。潘紹偉教授在評課時說：體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生愛體育、喜歡體育、會體育。中美體育課的差異表現(xiàn)在：1.對老師的主導(dǎo)作用的看法不同：美國更多的是情境的創(chuàng)設(shè)，我國更多的是指導(dǎo)。2.對動作教學(xué)的不同：美國關(guān)注更多的是方法，學(xué)生體驗(yàn)，我們則關(guān)注模仿動作、學(xué)會什么動作。3.美國更注重學(xué)生的自我挑戰(zhàn)，我們更想讓學(xué)生學(xué)會動作，讓我們孩子的學(xué)習(xí)更有內(nèi)在的動力，這是我們在課堂上的一大追求。

通過對中美體育教學(xué)意識的比較，我們不難看出我國多數(shù)中小學(xué)體育教師的事業(yè)意識薄弱，目標(biāo)意識不強(qiáng)，過程意識落后，模式意識失當(dāng)。體育課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)上，還是強(qiáng)調(diào)三基教學(xué)，新課程改革并沒有全面深入到基層的體育課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國體育老師緊缺 各校體育課開課不足[N].中國教育報(bào)，2011-04-08.

[2]San Dcego State University．Active Education－Physical Education，Physical Activity And Academic Performance［J］． ActiveLiving Research，2007 fall．

[3]王建宇，卞薇，黃愛峰.中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容的比較[J].體育學(xué)刊，2010.9.

[4]毛振明.對十種體育教學(xué)模式的分析[J].體育教學(xué),2005(5):4-6.

[5](美)Neil J. Dougherty.當(dāng)代體育教學(xué)論(英文版)[M].1987.14.

[6]王淑之.中外體育教學(xué)模式之比較[J].科技信息，2007.35.