幼兒園教師在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

趙奕婷

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，需要人們具備豐富的創(chuàng)造性，具有較強(qiáng)的解決問題與創(chuàng)造革新的能力。沒有創(chuàng)新的教育就沒有創(chuàng)新的人材。幼兒是未來社會(huì)的建設(shè)者，創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)已成為早期教育的重要內(nèi)容之一。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，作為教育者本身，就必須要有創(chuàng)新的意識(shí)。教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)存在著一個(gè)啟發(fā)指引的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性；活動(dòng)；指導(dǎo)策略

在幼兒園教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。游戲，是幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳活動(dòng)；創(chuàng)造性游戲，是由幼兒按自己的意愿提出主題，自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動(dòng)。由于過去習(xí)慣于教師帶領(lǐng)幼兒做表演，使幼兒在游戲中的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑，若要使創(chuàng)造性游戲真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用，一定要把幼兒看作是游戲的主人，調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒各方面的潛能。

作為一名幼兒教師，我在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲中，得到了幾點(diǎn)體會(huì)：

被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)吸取，要以過去教師的包辦代替變?yōu)榘延變嚎醋魇怯螒虻恼嬲魅恕?/p>

一、豐富幼兒的印象，幫助幼兒攝取信息。

這是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在創(chuàng)造性活動(dòng)中把自己所獲得的知識(shí)印象反映出來。例如：在主題教育活動(dòng)“馬路上的車”中，幼兒每天上學(xué)、放學(xué)的路上都會(huì)主動(dòng)觀察，引導(dǎo)幼兒說出汽車的特征、用途。如“今天我看到的貨柜車，它的后面有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的車箱。”“我今天看見了掃路車，它的兩側(cè)有個(gè)大掃帚不停地轉(zhuǎn)動(dòng)?！薄變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中，能夠把自己所看到的汽車形態(tài)、顏色畫出來。在建筑游戲中幼兒根據(jù)每輛汽車不同的形狀，用塑料積木搭拼成一輛輛汽車，在馬路上行駛。

二、教師要善于啟發(fā)幼兒自己提出喜愛的主題。

幼兒在生活中吸取了大量信息，但要求他們完整講出來就不太容易了，教師要善于幫助幼兒把獲得的知識(shí)重新聯(lián)想，并把它表達(dá)出來。有一次，在大班開展游戲時(shí)，我先讓幼兒自由提主題，但是幼兒只會(huì)說娃娃家、商店……于是我就啟發(fā)幼兒“你們?cè)诠渖痰陼r(shí)會(huì)看見有些什么人在表演什么？”女孩子馬上就會(huì)回答“時(shí)裝表演”，我再啟發(fā)“表演有什么好看？“幼兒你一句我一句討論開了“有些漂亮的衣服”“有音樂聽”……幼兒很快就利用廢舊掛歷紙、塑料袋等自制了衣服，并聽著音樂玩起游戲來。

三、教師要注意提問的方法。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，無論是在游戲還是在日常生活場(chǎng)景當(dāng)中，教師對(duì)幼兒的提問都應(yīng)該注意：教師不宜采用只有兩種選擇答案的問題，比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是紅色還是綠色”。這種二者必選其一的問題，限制了幼兒的思考。長(zhǎng)此下去，幼兒原來活躍的思維難免會(huì)陷入“非此即彼”機(jī)械的僵化的回答中。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)事物作多角度多發(fā)面的思考，使他們明白，事情不一定能簡(jiǎn)單地區(qū)分為對(duì)或錯(cuò)，黑或白。教師提問的作用應(yīng)該是刺激幼兒開動(dòng)腦筋，使幼兒經(jīng)過獨(dú)立積極思考后尋求答案，提出自己的想法。

同時(shí)，教師要注意自己對(duì)幼兒作提問時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，切不可用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”等成人固定的思維模式去限制他們；另一方面，教師也要對(duì)幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經(jīng)的問題，不要隨便將之斥責(zé)為“瞎說”、“胡說”。

四、教師指導(dǎo)幼兒自己組織游戲，自己分配角色。

幼兒自己組織游戲并不是說老師可以袖手旁觀，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲的過程中要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)幼兒分析問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，幫助幼兒大膽想象，創(chuàng)造和探索的勇氣和信心。例如：我班幼兒在玩汽車游戲時(shí)，小朋友都是手拿汽車在馬路上走。但是有一個(gè)小朋友卻拿著汽車在半空轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。我奇怪地問：“你的汽車為什么在這里飛？”他毫不猶豫地說：“老師，我這輛車是飛出地球，在宇宙中飛行的！”

我又問：“汽車還可以開到什么地方？”這個(gè)問題馬上引起其他幼兒的興趣，大家爭(zhēng)先恐后地說：“我的汽車開到海底去?！薄拔业钠囬_到火星上?！奔皶r(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

五、教師要指導(dǎo)幼兒自己制作游戲材料。

玩具是幼兒在游戲中必不可少的工具，豐富的玩具在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容。例如：幼兒在玩角色游戲時(shí)，餐具、食品等都是幼兒親手制作的。游戲中，幼兒借助玩具表現(xiàn)生活內(nèi)容，反映了他們的情感、意愿。

六、教師指導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲。

引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力在游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展，提高游戲的水平。例如：在“時(shí)裝表演”后我就問幼兒“你們的時(shí)裝表演沒有人知道，怎么辦？”幼兒馬上就想到“做廣告”、“拍錄像”……從而有效地促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

一般來說幼兒對(duì)外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動(dòng)積極性比較高，求知的欲望強(qiáng)烈。幼兒每天都在不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們并不能完全理解新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。但新的經(jīng)驗(yàn)和幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)互相矛盾不協(xié)調(diào)時(shí)，幼兒便會(huì)感到詫異，所以凡是愛問“為什么”。有了詫異就會(huì)有探索，兩者是聯(lián)系在一起的。隨著幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)逐漸形成對(duì)某一種事物的興趣和愛好，從而進(jìn)一步加深探索該事物，最后形成幼兒自己的觀點(diǎn)。盡管這一觀點(diǎn)很可能與成年人的概念和標(biāo)準(zhǔn)不一致，但教師也應(yīng)尊重幼兒的想法，因?yàn)檫@是幼兒探索的結(jié)果。幼兒對(duì)老師或家長(zhǎng)權(quán)威性的經(jīng)驗(yàn)提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對(duì)幼兒的提問時(shí)，無論是好奇求知的疑問還是對(duì)師長(zhǎng)觀點(diǎn)的質(zhì)疑，教師都應(yīng)該慎重對(duì)待，不可盲目否定，應(yīng)該敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”并加以科學(xué)的引導(dǎo)。

在正確的教育思想的指導(dǎo)下，幼兒在游戲中的主題地位可以得到真正發(fā)揮，引發(fā)了幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創(chuàng)造力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園工作規(guī)程》、《3—6歲幼兒發(fā)展與指南》、《幼兒園活動(dòng)中的有效評(píng)價(jià)策略》、《幼兒園創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等