3～5歲聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的對(duì)比分析

馬艷芳 申敏 尹鴻宇 梁巍

1 問(wèn)題提出

教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育兒童活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格[1]。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒生理、心理等方面發(fā)展起著重要影響的因素之一，大量關(guān)于健聽(tīng)兒童父母教養(yǎng)方式或母親教養(yǎng)方式的報(bào)道全面而系統(tǒng)[2～5]。對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，家長(zhǎng)及家庭環(huán)境對(duì)其語(yǔ)言、言語(yǔ)發(fā)展具有重要影響，聽(tīng)障兒童全面康復(fù)理論和實(shí)踐也主張發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用[1]，因此，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式研究逐漸為研究者所關(guān)注[6～10]。目前，針對(duì)聽(tīng)障兒童父母或家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的研究主要論述父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及影響因素[8]，聽(tīng)障兒童氣質(zhì)對(duì)母親教養(yǎng)方式的影響[6]，對(duì)比分析聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童父母教養(yǎng)方式的影響因素[9]，或比較同一家庭中母親對(duì)聽(tīng)障子女與健聽(tīng)子女的教養(yǎng)方式[10]，對(duì)比聽(tīng)障與健聽(tīng)高中學(xué)生家庭教養(yǎng)方式[7]，但未對(duì)可能的主要影響因素進(jìn)行控制，有可能造成對(duì)結(jié)果的混淆與誤讀。本研究采用楊麗珠等編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷[5]，通過(guò)了解人口學(xué)及康復(fù)相關(guān)變量，隨機(jī)選取樣本量較大的3～5歲健聽(tīng)兒童與聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)比分析健聽(tīng)兒童與聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在控制相關(guān)變量前后各維度的特點(diǎn)，以期為聽(tīng)障兒童全面康復(fù)過(guò)程中的家長(zhǎng)指導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

選取北京城區(qū)某幼兒園(含康復(fù)中心)3～5歲兒童為被試，其中聽(tīng)障兒童206人、健聽(tīng)兒童182人。被試生理年齡、性別、主要照顧人及其文化程度、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)及聽(tīng)障兒童助聽(tīng)設(shè)備、康復(fù)時(shí)間等康復(fù)相關(guān)資料見(jiàn)表1。

本研究將家庭結(jié)構(gòu)分為核心家庭結(jié)構(gòu)、主干家庭結(jié)構(gòu)、特殊家庭結(jié)構(gòu)3類。核心家庭結(jié)構(gòu)指由夫妻及其未婚子女組成的家庭；主干家庭結(jié)構(gòu)指兩代或兩代以上均異（跨）代夫婦與未婚子女組成的家庭；特殊家庭結(jié)構(gòu)指家庭成員的構(gòu)成不同于普通家庭[8]。

表1 被試基本信息

2.2 測(cè)查工具

2.2.1 家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問(wèn)卷 由楊麗珠等編制[5]，40個(gè)題目組成，分為溺愛(ài)性、民主性、放任性、專制性和不一致性5個(gè)維度。問(wèn)卷采取5級(jí)計(jì)分方法，父母從不出現(xiàn)某種行為計(jì)1分，很少出現(xiàn)計(jì)2分，有時(shí)出現(xiàn)計(jì)3分，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)4分，總是出現(xiàn)計(jì)5分。分?jǐn)?shù)越高表明家長(zhǎng)的溺愛(ài)性、民主性、放任性、專制性和不一致性越突出。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.711，分半信度為0.852，再測(cè)信度為0.825，具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。

2.2.2 家庭基本情況調(diào)查問(wèn)卷 主要涉及兒童、父母的人口學(xué)及聽(tīng)障兒童康復(fù)相關(guān)變量，如助聽(tīng)設(shè)備、康復(fù)時(shí)間、家長(zhǎng)接受培訓(xùn)情況等。

2.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)采集分析

召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)主要照顧人填寫問(wèn)卷。測(cè)查完成后，統(tǒng)一審核問(wèn)卷并編碼，由兩人通過(guò)Epidata軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和質(zhì)量監(jiān)控，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 控制相關(guān)變量前被試教養(yǎng)方式各維度特點(diǎn)

由于兩組兒童的樣本量均較大，因此首先嘗試在未控制有影響作用的變量情況下，對(duì)兩組兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式特點(diǎn)進(jìn)行初步比較。被試教養(yǎng)方式5個(gè)維度得分見(jiàn)表2。聽(tīng)障兒童溺愛(ài)性維度高于健聽(tīng)兒童，民主性、放任性、專制性與不一致性維度則均低于健聽(tīng)兒童。對(duì)兩組被試5個(gè)維度得分分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童溺愛(ài)性維度顯著高于健聽(tīng)兒童（P＜0.05），民主性、放任性、專制性維度顯著低于健聽(tīng)兒童（P＜0.05），不一致性維度無(wú)明顯差異（P＞0.05）。

由表1可以看出，被試樣本分布存在較大差異，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步比較分析兩組兒童各水平樣本分布情況（見(jiàn)表3）后發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童中3歲兒童、男童、主要照顧人文化程度在初中以下的均顯著多于健聽(tīng)兒童。這可能會(huì)影響對(duì)兩組兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式進(jìn)行比較分析的科學(xué)性。

3.2 控制相關(guān)變量后被試教養(yǎng)方式各維度特點(diǎn)

將被試教養(yǎng)方式的主要影響因素（兒童生理年齡、性別、主要照顧人及其文化程度、家庭結(jié)構(gòu)）作為控制變量，采用隨機(jī)數(shù)表，在以上各個(gè)變量水平上進(jìn)行樣本量匹配。

控制主要影響變量后兩組兒童的基本信息見(jiàn)表4（兩組兒童各水平的樣本量相同）。兩組兒童在教養(yǎng)方式5個(gè)維度的得分見(jiàn)表5。聽(tīng)障兒童溺愛(ài)性維度仍略高于健聽(tīng)兒童，其他維度均低于健聽(tīng)兒童；兩組各自的均值和標(biāo)準(zhǔn)差也有所變化，組間的差異明顯縮小。對(duì)兩組被試5個(gè)維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障兒童在民主性和放任性的得分仍顯著低于健聽(tīng)兒童（P＜0.01），但在溺愛(ài)性、專制型、不一致型維度上的得分均無(wú)明顯差異（P＞0.05）。

表2 控制相關(guān)變量前被試教養(yǎng)方式各維度得分（M±SD）

表3 聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童各水平樣本分布得分

4 討論

4.1 被試教養(yǎng)方式各維度特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，控制主要影響變量前后，3～5歲聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)在民主性和放任性維度均顯著低于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)。這可能與聽(tīng)障兒童的特殊性有關(guān)，因聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)要抓住兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，有緊迫的康復(fù)任務(wù)，家長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)把主要精力集中在聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)上，這種壓力會(huì)影響家長(zhǎng)在輔導(dǎo)兒童康復(fù)訓(xùn)練時(shí)的民主性行為；另由于兒童本身存在聽(tīng)力障礙，其對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)弱于健聽(tīng)兒童，促使聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)更傾向于按自己所認(rèn)為、理解地做，較少尊重兒童的要求、意見(jiàn)。在完成主要康復(fù)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)只能放較少的精力在兒童自理能力、個(gè)性等非聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)方面的培養(yǎng)，在要求方面也會(huì)相應(yīng)放低，表現(xiàn)為放任兒童。

本研究結(jié)果顯示，在控制變量前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)溺愛(ài)性維度顯著高于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)，專制性維度顯著低于健聽(tīng)兒童，而控制相關(guān)變量后兩者在兩個(gè)維度均無(wú)明顯差異。這與控制變量前后樣本分布變化有關(guān)，部分因素對(duì)結(jié)果造成了一定混淆。有研究發(fā)現(xiàn)[8]：2～5歲聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式中，民主性得分最高，溺愛(ài)性和放任性最低；康復(fù)半年以內(nèi)的聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)在專制性維度的傾向性顯著低于康復(fù)半年以上家長(zhǎng)。還有研究表明[9]：3～5歲聽(tīng)障兒童家庭教養(yǎng)方式的溺愛(ài)性維度隨兒童生理年齡的增長(zhǎng)降低。目前，隨著新生兒聽(tīng)力篩查技術(shù)的發(fā)展及早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)的普及，越來(lái)越多的聽(tīng)障兒童3歲前已開(kāi)始進(jìn)行康復(fù)，所以控制變量前的樣本中康復(fù)半年以內(nèi)的小齡聽(tīng)障兒童及家長(zhǎng)較多，這可能使得其專制性維度顯著低于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)；同時(shí)有溺愛(ài)傾向的小齡聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)較多，致使其溺愛(ài)性維度顯著高于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)?？刂谱兞亢?，兩組兒童的生理年齡分布相同，因此差異變得不明顯。

表4 控制相關(guān)變量后被試的基本信息

表5 被試控制相關(guān)變量后教養(yǎng)方式各維度得分（M±SD）

在不一致性維度方面，3～5歲聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)在控制相關(guān)變量前后均略低于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)，但不顯著。這可能是由于絕大多數(shù)家長(zhǎng)在康復(fù)初期均接受了科學(xué)、系統(tǒng)的康復(fù)培訓(xùn)，且深度參與日常的康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)障兒童的全面康復(fù)有較好地理解，對(duì)兒童有積極的情感，因而不一致性維度傾向性低。

4.2 控制變量的重要性

以往研究[2，3]顯示，父母的受教育程度、職業(yè)對(duì)其教養(yǎng)方式有顯著影響；學(xué)齡前兒童的性別和年齡因素影響父母教養(yǎng)行為；家庭結(jié)構(gòu)是影響母親撫養(yǎng)行為的重要變量[4]。研究發(fā)現(xiàn)，2～5歲聽(tīng)障兒童年齡、助聽(tīng)設(shè)備、康復(fù)時(shí)間、主要照顧人類型及其受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)教養(yǎng)方式的某些方面具有顯著影響[8]；還有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的生理年齡、主要照顧人及文化程度、家庭結(jié)構(gòu)均是影響3～5歲聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的主要因素[9]。

此前有關(guān)聽(tīng)障兒童母親對(duì)其聽(tīng)障兒童及其兄弟姐妹的教養(yǎng)方式的研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于健聽(tīng)兒童和聽(tīng)障兒童，其主要的教養(yǎng)方式均為權(quán)威型，較少寬容和嚴(yán)格型[10]；還有研究發(fā)現(xiàn)：與健聽(tīng)兒童家庭教養(yǎng)方式相比，聽(tīng)障兒童家庭教養(yǎng)方式更容易傾向溺愛(ài)和放任兩個(gè)極端[7]。兩個(gè)研究都未對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行控制，且后一項(xiàng)研究結(jié)果與本研究中控制變量前的結(jié)果一致。但是，研究將主要的有影響作用變量控制后，再次對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)與健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)控制變量前后結(jié)果發(fā)生了明顯變化，即控制變量前聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)溺愛(ài)性維度得分顯著高于健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)，專制性維度得分顯著低于健聽(tīng)兒童，而控制相關(guān)變量后兩者在兩個(gè)維度均無(wú)明顯差異。這表明控制變量前，部分因素對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了混淆作用，控制變量后，關(guān)于聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在各維度上的特點(diǎn)更加客觀，有助于了解聽(tīng)障兒童及家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。

5 對(duì)聽(tīng)障兒童康復(fù)的啟示

基于研究結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下啟示：①加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)教養(yǎng)方法的指導(dǎo)。②重視對(duì)聽(tīng)障兒童及其家長(zhǎng)的心理咨詢與指導(dǎo)。③為聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)提供相關(guān)資源與支持。康復(fù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)應(yīng)為聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)、全面的康復(fù)、育兒知識(shí)以及觀察了解健聽(tīng)兒童的機(jī)會(huì)，支持相關(guān)交流平臺(tái)的建設(shè)，并為其提供尋求幫助的途徑。同時(shí)，聽(tīng)障兒童家長(zhǎng)應(yīng)積極參與康復(fù)訓(xùn)練中，并動(dòng)員其他家庭成員通過(guò)多種方式共同參與，營(yíng)造良好的家庭微環(huán)境，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展；主動(dòng)收集育兒方法，尋求更多觀察了解健聽(tīng)兒童的機(jī)會(huì)。

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