一帶一路戰(zhàn)略下中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的探索與實踐

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略構想對教育提出了新的要求，要求以政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容，與沿線各國共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、責任共同體和命運共同體。在新的歷史條件下要完成“一帶一路”的戰(zhàn)略使命，教育是基礎，人才是關鍵。俄羅斯是中國“一帶一路”沿線對接的重要國家，需要我們充分發(fā)揮教育交流與合作的作用，與其一起實現(xiàn)人文教育的充分交融和深度合作。江蘇師范大學對此進行了探索與實踐。

關鍵詞：一帶一路；中外聯(lián)合培養(yǎng)；研究生模式

一.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀

伴隨著我國改革開放進程的加快，教育領域呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的狀態(tài)。2007年，華夏留學基金委展開了 "國家建設高水平公派研究生”這一項目，與此同時，北京市也創(chuàng)立了國內(nèi)外共同培育研究生的教學基地。經(jīng)由近 10 年華夏國家留學基金委遴派工作及北京市國內(nèi)外共同培育研究生 基地項目建立，各項目落實高校已逐漸達成了將中外共同培養(yǎng)從項目化到制度化的目標，即規(guī)范了挑選門徑、遴派程序、經(jīng)費管理等系列項目施行軌制，將中外聯(lián)合培養(yǎng)納入了研究生常規(guī)教育的培養(yǎng)體系。迄今為止，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生辦學已走過將近 35 年的歷程。

二.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式

當前，我國的研究生共同培養(yǎng)已經(jīng)有多種較成熟的形式，主要有下列五種：

1國家公派出國（境）攻讀博士學位研究生

指接受我國留學基金管理委員會或者各級人民政府的援助到國（境）外攻讀博士學位的研究生。參與公派博士生項目的研究生，其在博士階段學習、管理、科研等均在國外所在學校進行，能夠系統(tǒng)、完整接受國外高校博士生培養(yǎng)的全過程，并申請和授與國際高校學位，這類方式是研究生可以全盤接受國外高水平研究生教學的培養(yǎng)形式。

2國家公派出國聯(lián)合培養(yǎng)研究生

指接受我國國家留學基金管理委員會或各級人民政府的援助到國（境）外加入共同培養(yǎng)、合作科研且畢業(yè)時申請國內(nèi)高校學位的研究生。該項目是專門針對在讀博士研究生，基于博士科研項目或博士論文項目到國際院校、科研機構進行項目鉆研，因而科研項目為依靠，研究生可以結合自己的科研和專業(yè)的方向，有針對性地進行課題攻關，其學籍關系仍為國內(nèi)高校，項目結束后，仍需在國內(nèi)高校申請學位。

3校際交流出國（境）聯(lián)合培養(yǎng)研究生

指我國國內(nèi)高校與國（境）外大學或研究機構或由國內(nèi)高校教授與國（境）外大學或者研究機構的院（系、所）或教授間締結協(xié)議，依據(jù)協(xié)作協(xié)定，經(jīng)過校際間相互提供獎學金項目或互免學費及相關費用的研究生，和由教育學校組織選拔的其余的各種國際交換研究生。校際交流出國（境）共同培養(yǎng)研究生項目是一種形式變通、自立性強的培養(yǎng)形式。

4出國（境）開會與短時間交流的研究生

指經(jīng)過國內(nèi)院校的導師、院（系、所）和院校批準的赴國（境）出席學術會議或進行短時間學術交流、技術培訓的研究生，在外期間正常少于三個月。

5因私出國（境）攻讀學位研究生

指具備國內(nèi)高校學籍、擬備案為國（境）外某大學學生并攻讀國（境）外大學碩士或博士學位，并到國外攻讀研究生學位，這種方式的共同培養(yǎng)項目，主要是學生經(jīng)過外方高校或培養(yǎng)單位的資歷和考查，由國外高校負責掌管，并錄取為外籍高校研究生。并不是國內(nèi)高校培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，學生派出后其管理關系一般不再隸屬原學校。

以湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學共同培育研究生為例剖析聯(lián)合培養(yǎng)的形式

案例引入：波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學負責人Sobota教授1988年第一次訪問湖南農(nóng)業(yè)大學，兩校已實現(xiàn)多次互訪，并于2013年將風景園林學科確定為第一個進行雙學位聯(lián)合培養(yǎng)研究生的學科。湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗羅茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學兩校2014年2月正式開展風景園林學專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)工作的項目。

案例剖析：湖南農(nóng)業(yè)大學與波蘭弗洛茨瓦夫環(huán)境與生命科學大學在2013年9月開始招收首屆共同培養(yǎng)研究生，研究生在湖南農(nóng)業(yè)大學完成課程學習后，將赴波蘭進行為期一年的研習， 2014年2月正式開展風景園林學專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)工作，雙方互派研究生前往對方學校進行學習，研究生可獲取雙學位。至今已完成了4批次的招生，共有70名碩士研究生（35名中國學生，35名波蘭學生）參與跨國聯(lián)合培養(yǎng)，兩邊在課程編制設置、學位論文答辯管理、學籍管理等方面進行了有益探索和實踐，形成了具備跨國聯(lián)合培養(yǎng)特性的新模式。

三.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢

3.1促進沿線國家語言的互通

中外共同培養(yǎng)研究生這個項目能夠將沿線各個國家的語言課程加入到列國學校的教學課程中，還應當積極地鼓勵當局政府履行語言交流項目，共同培養(yǎng)高層次的語言方面的人才。與此同時，充分發(fā)揮各國外國語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，來推動基礎教學多語種師資隊伍建設和外語教育教學工作。擴展語言學習國家公派留學職員范圍，提倡沿線列國與中國院校協(xié)作在華創(chuàng)辦本國語言專業(yè)。加緊漢語教師和漢語教育志愿者隊伍建設，盡力滿足沿線國家漢語進修需求。

3.2推進沿線國家民心相通

鞭策沿線國家學者展開或互助開展中國課題鉆研，促進沿線列國對中國成長模式、國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)文化等各方面的了解。建造國別和地域鉆研基地，與目標國協(xié)作展開經(jīng)濟、政事、教育、文化等范疇研究。逐漸了解教育課程、絲路文化遺產(chǎn)保護放入沿線列國中小學教育課程體制，強化青少年對不同國家文化的理解。重視發(fā)展社會實踐和自愿服務、文明體驗、體育競賽、改進創(chuàng)業(yè)活動和新媒體交際等途徑，促進各個國家青少年對其他國家文化的能夠有更深入的了解。

3.3提供人才支撐

推進沿線國家間的研修訪學活動。各國應積極鼓勵沿線列國高等學校培養(yǎng)語言、交通運輸、建筑、醫(yī)學、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學、海洋科學、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護等專業(yè)領域的人才，以此來推動聯(lián)盟內(nèi)或校際間教育資源共享。

四.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的劣勢

研究生的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出單向依賴的特征

就目前中外聯(lián)合培養(yǎng)的狀況來看，國內(nèi)許多項目大多都是派遣學生出去學習，并不是同時雙方派遣。對于國外的學生我們也可以同時邀請他們過來，這樣有利于雙方的文化交流與溝通，對于國外知名的教育人員，我們可以邀請他們共同開展國內(nèi)研究生培養(yǎng)工作。

五.中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的建議

1以培養(yǎng)復合型應用人才為目標

直到2014年年末，我國國務院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會監(jiān)管的110多家央企中，已有80多家在"一帶一路”沿線國建立相應的分支機構，沿線國家的國情存在很大的差異使得我國企業(yè)在投資項目的時候受到很大的局限，高端復合型人才的急需已經(jīng)超過了對技術以及資金的需求。這個問題困擾的不單單是中國，人才是一帶一路沿線國家都很關注的一大問題。迄今為止，一帶一路包含的國家已經(jīng)達到64個，主要有三條線路，北線：北京——俄羅斯——德國——北歐；中線：北京——西安——烏魯木齊——阿富汗——哈薩克斯坦——匈牙利——巴黎，這兩條均為陸路，南線：泉州——福州——廣州——?？凇焙！觾?nèi)——吉隆坡——雅加達——科倫坡——加爾各答——內(nèi)羅畢——雅典——威尼斯，既涉及了陸路同時也包含了海路。連接歐亞大陸，東連亞太經(jīng)濟圈、西接歐洲經(jīng)濟圈，涉及不同的國家制度、宗教、文化、市場體系和發(fā)展水平，市場環(huán)境各異。沿線國國內(nèi)不同的政治制度、法律環(huán)境和內(nèi)外要素繁雜互動將帶來經(jīng)貿(mào)投資運營危機?！耙粠б宦贰毖鼐€國家法律體制和法律制度具備多樣性和差異性的特征，加上語言、風俗、宗教與文化的差別，情形更加繁雜。這給中國企業(yè)成功“走出去”和“一帶一路”的建立帶來嚴峻的挑釁。在這樣的情況下，精曉“一帶一路”沿線國家的語言并同時掌管沿線國家法學、經(jīng)濟、管理等專業(yè)知識的復合型人才將炙手可熱，他們能及時地服務于國家的“一帶一路”建造。

2提高中外合作辦學標準，強化辦學質量的監(jiān)督

盡管我國研究生教育中外合作辦學領域在不停地擴張，但占中外合作辦學總體的比例不高，與高等教育發(fā)達國家相比較，還是有一定的差異。目前我國研究生教育中外合作辦學還存在許多問題，如地區(qū)分布齊集在幾個東部大城市且分布不均衡，在課程設立上管理類成本較低的課程大批存在，協(xié)作的外國大學水準不高，部分中外合作辦學質量不高，這些都是研究生教育中外合作辦學發(fā)展過程中面對的問題，需要國家嘗試提高辦學標準和繼續(xù)加強對中外合作辦學質量的監(jiān)督來促使這些問題得到解決。

3構建多元化教育合作機制

多樣化文化教育交流平臺是促進國內(nèi)高校與沿線國家展開互助與交流的首要媒介。一方面經(jīng)過與歐亞各國高校開展階段性的學術論壇、學術研討等行徑同享科研資源，就各地區(qū)聯(lián)合存在的資源、環(huán)境、生態(tài)等難點、熱點問題創(chuàng)建共同協(xié)作的科研團隊，互學互鑒、互利共贏；另一方面，在合作過程中深化人文交流，如增設重點交流地區(qū)的文化宣講課，開展定期以及短期訪問，增進各國各地區(qū)青年之間的認知與了解，緩解因地域差異帶來的文化矛盾與沖突。

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作者簡介：蔣隨，男，經(jīng)濟學博士；研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與俄羅斯經(jīng)濟。

本文由江蘇省研究生教育教學改革課題項目資助，項目批準號：JGZZ17_051。