全民閱讀背景下學(xué)前兒童閱讀推廣：“5W”視角

孫仲娜

【摘 要】近年來(lái)全民閱讀漸漸成為我們社會(huì)的熱門(mén)話題。學(xué)齡前階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)始重視學(xué)前兒童閱讀的發(fā)展和推廣，在我國(guó)，學(xué)前兒童閱讀的推廣工作尚處在起步階段。本文借用形似拉斯韋爾的“5W”模式，從5個(gè)方面提出推廣學(xué)前兒童閱讀的建議，旨在激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】全民閱讀；學(xué)前兒童；閱讀推廣；“5W”視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）14-0163-02

一、問(wèn)題的提出

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，可幫助獲取知識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶情操、提升修養(yǎng)。“全民閱讀”一詞最早出現(xiàn)在十七屆六中全會(huì)通過(guò)的《決議》里，并首次進(jìn)入十八大報(bào)告。[1]此后，2014年至2016年全國(guó)人大會(huì)議連續(xù)三年將“倡導(dǎo)全民閱讀”寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告。在2018年3月初召開(kāi)的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席朱永新向全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議提交《關(guān)于建立國(guó)家讀書(shū)節(jié)，深化全民閱讀的提案》。[2]可以說(shuō)，“全民閱讀”受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視。

學(xué)前兒童閱讀又稱(chēng)嬰幼兒閱讀、兒童早期閱讀等，是指學(xué)齡前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字，或憑借成人生動(dòng)地讀講，來(lái)理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。[3]學(xué)前兒童閱讀推廣是指推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀的各種活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們圍繞幼兒閱讀開(kāi)展了卓有成效的研究，如化慧等人指出，閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)前兒童情感、思維、想象力等發(fā)展，也與兒童日后的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。[4]戴薇從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、豐富閱讀形式、開(kāi)展閱讀活動(dòng)三個(gè)方面激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣[5]，等等。

縱觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，研究者多從學(xué)前兒童閱讀價(jià)值、閱讀興趣、閱讀環(huán)境等視角開(kāi)展本體研究或微觀研究，但缺乏有影響力的閱讀推廣研究。本文結(jié)合全民閱讀時(shí)代背景，基于傳播學(xué)中的“5W模式”，透視學(xué)前兒童閱讀推廣問(wèn)題，并剖析實(shí)施學(xué)前兒童全民閱讀的關(guān)鍵，為學(xué)前兒童閱讀研究作些有益補(bǔ)充。

二、“5W”視角下的學(xué)前兒童閱讀推廣

（一）傳播學(xué)中的“5W”模式

美國(guó)學(xué)者H.拉斯維爾于1948年在《傳播社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》論文中首次提出了構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素，并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鼈兣帕?，形成了?W模式”。這5個(gè)W分別是英語(yǔ)中五個(gè)疑問(wèn)代詞的第一個(gè)字母，即Who（誰(shuí)）Says What（說(shuō)了什么）In Which Channel（通過(guò)什么渠道）To Whom（向誰(shuí)說(shuō)）With What Effect（有什么效果）。[6]“5W”模式明確地將傳播過(guò)程劃分為5個(gè)部分或要素，有效地描述了傳播過(guò)程，規(guī)定了傳播學(xué)研究5個(gè)領(lǐng)域，并為其他學(xué)科研究提供分析框架，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒意義。

（二）“5W”模式對(duì)學(xué)前兒童閱讀推廣的啟示

1.閱讀主體（who read）——親子閱讀，師生共讀。由于幼兒發(fā)展的特殊性，學(xué)前兒童閱讀主體包括父母與幼兒、教師與幼兒；前者的閱讀方式主要是親子閱讀，后者的閱讀方式主要是師生共讀。

對(duì)于尚未入園或已入幼兒園的學(xué)前兒童，父母每天抽出一段時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀應(yīng)該成為父母的責(zé)任和習(xí)慣。親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提出一些與閱讀文本相關(guān)、孩子又很感興趣的問(wèn)題讓他們回答，這樣有利于激發(fā)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力和智力。

對(duì)于已入園的學(xué)前兒童，幼兒教師在陪孩子們閱讀的時(shí)候，可以讓孩子們了解一些借閱書(shū)籍的規(guī)則，教育孩子們要愛(ài)護(hù)圖書(shū)及掌握正確的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在全國(guó)范圍內(nèi)，眾多家長(zhǎng)參與到親子閱讀中來(lái)，幼兒教師組織實(shí)施幼兒園閱讀活動(dòng)，讓堅(jiān)持閱讀的幼兒和家長(zhǎng)越來(lái)越多，這也剛好順應(yīng)了我國(guó)目前倡導(dǎo)全民參與閱讀這項(xiàng)政策。

2.閱讀材料（What to read ）——明確分級(jí)學(xué)前兒童讀物，鼓勵(lì)研發(fā)高品質(zhì)學(xué)前兒童讀物。眾所周知，在不同的年齡階段，適合孩子閱讀的材料和開(kāi)展的讀寫(xiě)活動(dòng)應(yīng)該是不同的，所以學(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)該遵循分級(jí)閱讀的原則。分級(jí)閱讀指的是根據(jù)兒童在不同年齡段的智力和心理發(fā)育水平，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，將兒童讀物按照不同年齡進(jìn)行分級(jí)，并制定兒童讀物分級(jí)制。[7]在推廣學(xué)前兒童閱讀時(shí)，遵循分級(jí)閱讀的原則，把最適合的書(shū)在最適合的時(shí)間提供給孩子閱讀，這樣可以更科學(xué)高效地促進(jìn)學(xué)前兒童的身心發(fā)展，促成孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)前幼兒讀物質(zhì)量良莠不齊，政府應(yīng)積極推動(dòng)書(shū)目的研制工作。[8]為鼓勵(lì)優(yōu)秀兒童讀物的創(chuàng)作，出版社可以有計(jì)劃地遴選一批優(yōu)秀幼兒讀物選題，組織一批優(yōu)秀幼兒教育專(zhuān)家編纂出版。在全民閱讀的大背景下，使兒童讀書(shū)分級(jí)明確化，鼓勵(lì)研發(fā)高質(zhì)量?jī)和x物的政策和措施，將會(huì)大大促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童閱讀推廣活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.閱讀場(chǎng)所（Where to read）——拓展閱讀場(chǎng)所，加大對(duì)公共圖書(shū)館少兒閱讀服務(wù)的宣傳力度。當(dāng)前學(xué)前兒童閱讀的場(chǎng)所主要為家庭和幼兒園 。筆者認(rèn)為，在“全民閱讀”的大背景下，幼兒閱讀的場(chǎng)所需要進(jìn)一步拓展，需要發(fā)揮公共圖書(shū)館的社會(huì)服務(wù)職能。絕大多數(shù)公共圖書(shū)館都設(shè)有少兒館，專(zhuān)門(mén)為幼兒提供閱讀服務(wù)。然而，有關(guān)調(diào)查顯示，民眾對(duì)公共圖書(shū)館的少兒館知之甚少，尤其是在中小城市。究其原因，在于圖書(shū)館對(duì)學(xué)前兒童閱讀服務(wù)宣傳力度不夠，社會(huì)影響力沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。鑒于此，政府職能部門(mén)應(yīng)借助當(dāng)?shù)孛襟w，對(duì)學(xué)前兒童閱讀服務(wù)及閱讀環(huán)境進(jìn)行大力宣傳，讓民眾了解當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館的服務(wù)和職能，讓公共圖書(shū)館在推進(jìn)全民閱讀的大潮中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.閱讀介質(zhì)（which channel）——以紙質(zhì)閱讀為基礎(chǔ)和主體，以電子閱讀為輔助和補(bǔ)充。從閱讀介質(zhì)的角度劃分，閱讀可分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀兩種形式。紙質(zhì)閱讀是以紙張為載體的閱讀方式；電子閱讀是基于微信、微博、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)出版、移動(dòng)閱讀、電子書(shū)包等新媒體進(jìn)行閱讀。兩種閱讀方式各有利弊，紙質(zhì)閱讀能讓孩子體會(huì)到精細(xì)的文字描述，電子閱讀具有成本低、攜帶方便、獲取資源方便和實(shí)時(shí)更新快的特點(diǎn)。作為學(xué)前兒童閱讀的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)要和孩子一起堅(jiān)守正確的閱讀觀和媒體使用觀，“在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺(jué)器官的綜合訓(xùn)練。”[9]做到以紙質(zhì)閱讀方式為基礎(chǔ)和主體，同時(shí)也要能夠接受數(shù)字技術(shù)，讓電子閱讀在推廣學(xué)前兒童閱讀時(shí)發(fā)揮其輔助和補(bǔ)充功能。

5.閱讀效果（What effect）——達(dá)成學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)效性和常態(tài)化。 當(dāng)前的幼兒閱讀存在過(guò)于“關(guān)注書(shū)面詞語(yǔ)的解釋?zhuān)P(guān)注幼兒是否會(huì)運(yùn)用某個(gè)句型，關(guān)注推理能力的發(fā)展”等現(xiàn)象，這其實(shí)是幼兒教育“小學(xué)化、知識(shí)化”的傾向，屬幼兒閱讀的異化。事實(shí)上，幼兒在不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》曾提到“培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣”，因此，在評(píng)估幼兒閱讀效果問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和正確的價(jià)值取向，以“激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，完善幼兒情感體驗(yàn)”為旨?xì)w，注重幼兒閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)效性和常態(tài)化。

三、全民閱讀背景下學(xué)前兒童閱讀的關(guān)鍵

（一）喚起家長(zhǎng)的親子閱讀意識(shí)

鑒于幼兒身心發(fā)展的特殊性，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)成為制約幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要因素。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，“忙”成了家長(zhǎng)的基本狀態(tài)，不能堅(jiān)持每天抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子閱讀。這與父母對(duì)親子閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知有關(guān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，待幼兒認(rèn)字后再閱讀不遲。事實(shí)上，有專(zhuān)家曾指出，“0-3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。”[10]美國(guó)甚至推行“從出生就閱讀”的計(jì)劃。[11]因此，家長(zhǎng)務(wù)必要樹(shù)立正確的親子閱讀觀，認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性。倘若每個(gè)家庭均有良好的閱讀環(huán)境，“全民閱讀”必能早日實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)幼兒園與教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

當(dāng)前幼兒閱讀書(shū)籍主要來(lái)源有以下幾種渠道，其一，父母購(gòu)買(mǎi)；其二，從幼兒園圖書(shū)館借閱；其三，從公共圖書(shū)館借閱；其四，去書(shū)店“蹭讀”。其中最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、方便可行的方法莫過(guò)于從幼兒園圖書(shū)館借閱。然而，由于資金、人員和管理等原因，并非所有幼兒園都建有自己的圖書(shū)館。在此背景下，幼兒園與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合就顯得非常有必要了。例如，幼兒園提供圖書(shū)借閱場(chǎng)所，教育機(jī)構(gòu)提供圖書(shū)管理與服務(wù)，幼兒通過(guò)付費(fèi)享受圖書(shū)借閱服務(wù)等。當(dāng)然，如果有政策扶持或資金支持，雙方的合作會(huì)更順暢。幼兒園和教育機(jī)構(gòu)的通力合作，無(wú)疑為幼兒全民閱讀提供了物質(zhì)保障。

（三）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)幼兒閱讀的精準(zhǔn)幫扶

“全民閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀主體的“全民性”。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等影響，我國(guó)教育發(fā)展失衡現(xiàn)象尚未得到有效解決。在家長(zhǎng)知識(shí)文化水平、幼兒師資水平、優(yōu)質(zhì)資源供給水平等方面，農(nóng)村落后地區(qū)無(wú)法與城市相比。為此，筆者建議，要依托國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策，通過(guò)預(yù)撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)村級(jí)圖書(shū)室、購(gòu)置幼兒讀物等方式幫助農(nóng)村落后地區(qū)幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；通過(guò)對(duì)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，改善家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)和閱讀能力；對(duì)于留守兒童，可通過(guò)聘請(qǐng)農(nóng)村幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行額外輔導(dǎo)?？傊?，農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還有很長(zhǎng)的路要走。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在正處于全民閱讀和多元化閱讀的新閱讀時(shí)代，家長(zhǎng)和幼兒園教師需要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，和孩子一起閱讀，讓孩子從小愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。改善國(guó)民閱讀狀況從學(xué)前兒童抓起，愿各位乘著“全民閱讀”這趟列車(chē)，和孩子一起享受閱讀的美好時(shí)光。

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