幸福與語文同行

顏慧芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0109-02

語文課堂吸引學(xué)生的長效性魅力是教師常教常新的絕活，是不斷刷新和升華自己已有的教學(xué)記錄，是不斷豐富和提純自己已有的學(xué)識庫藏。讓語文走進學(xué)生的心靈，把課堂搭建成學(xué)生展示認知、體驗、情感、智慧與個性的星光大道。讓每個學(xué)生都能投入地實現(xiàn)與文本、與作者、與同學(xué)、與老師四位一體的跨越時空的“對話”。

“源泉混混，不舍晝夜，盈柯而后進，放乎四?！保ā睹献印罚f的是水流洶涌奔騰，晝夜不息，填滿它一路上遇到的每一個坑洼之后繼續(xù)前進，直到匯入大海。能夠最終匯入大海的水流必須有足夠深厚的淵源，因為它一路上需要填滿所遇到的每一個坑洼。語文教師需要有水的胸懷、智慧和精神，需要有不斷加深的文學(xué)素養(yǎng)，有如水般的沛然氣勢，有一往無前的勇氣，還需要有如水一般的細致和靈動，能夠不斷彌補我們各樣的缺失，隨時調(diào)整方向調(diào)整狀態(tài)，遇礁能夠濺起浪花，遇崖能夠躍成瀑布，以一種完整飽滿的生命狀態(tài)向前進發(fā)，和學(xué)生一起創(chuàng)造生命的風(fēng)景，讓文學(xué)如汩汩清泉來滋養(yǎng)學(xué)生的生命。

用什么點亮語文課堂，讓學(xué)生愛上語文，是每一位語文老師值得深思的問題。隨著新一輪課程改革的深入推進，語文教學(xué)也隨之掀起漣漪，特別是對文本的把握上出現(xiàn)了三種失去語文本真的傾向：第一種是力求文本解讀上的個性化，出現(xiàn)變質(zhì)的多元解讀；第二種是教師隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的異化；第三種是教師肢解文本，缺失對文本的整體感悟。面對這樣的教學(xué)傾向，我認為以文本細讀為抓手，尊重文本本意，注重細節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對文本所蘊含的深厚意蘊作出合理的闡釋，用細讀來點亮語文課堂，為語文教學(xué)打開一片樸實、有味、有效的天地，讓學(xué)生感受到語文魅力的真實存在。

記得在鄒城北宿中學(xué)我上的一節(jié)公開課——鄭振鐸的《貓》，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到對第三只貓的情感時，我用填空的形式讓學(xué)生說說這是一只怎樣的貓，并從文章中尋找依據(jù)。通過一番討論后學(xué)生認定這是一只可憐的貓，我抓住契機，讓學(xué)生回歸文本，再次細讀課文，看看這只小貓到底哪些方面可憐。拋出問題，學(xué)生啟動思維，我又讓學(xué)生從課文中找出“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話加以對比，圈畫出“好久不”和“永不”這兩個詞，思考分別表達了作者怎樣的情感？學(xué)生的思維非?；钴S，回答出自己真實的體驗。透過一個個生動又切合文本本意的回答，可以體會到學(xué)生們對《貓》這篇文章的豐厚意蘊的解讀已經(jīng)到位了。

在生活中，捕捉一個平常的點，給學(xué)生營造一個不一樣的世界，這是一個語文教師的魔力。一個不起眼的教育細節(jié)或情景，都可能被語文教師加工營造成一個曼妙的語文世界。教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響是持久的，特別是語文教師的行為。寒假里，我和一個曾經(jīng)教過的學(xué)生在街頭偶遇。他激動地對我說：“老師，其實很多事情我都忘記了，只有那些您和我們一起經(jīng)歷的事情還記得很清楚。語文課上和我們一起朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，還有您給我的日記和作文寫的點評，至今我的日記本還保留著呢?！瘪雎犞H，我一下子感悟到，原來教師的價值是和學(xué)生在一起的時候得到實現(xiàn)的。每每看到學(xué)生的佳作，我都會把內(nèi)心澎湃的期望傾注于評語中，師生共同享受心有靈犀的愉悅。和學(xué)生一起參與的佳作欣賞課、中華經(jīng)典誦讀、課本劇表演等，都給學(xué)生提供了展示自我、提升語文素養(yǎng)的綠色空間。

我在講培根的《談讀書》時，盡管課前我做了充分的準(zhǔn)備，但一堂課下來仍然留下很多的遺憾。教研員和來聽課的老師也給我提了很多中肯的建議。這使我靜下心來思考：什么樣的預(yù)設(shè)才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心？課堂到底是一種怎樣的理想的狀態(tài)？公開課到底應(yīng)當(dāng)怎樣上？課上完了，我忽然發(fā)現(xiàn)疑惑反而多起來了。親歷那次講課，給我留下兩個關(guān)鍵詞：“低效”和“浮華”。我們總是苦思冥想課堂教學(xué)需要講些什么，其實我們更應(yīng)該想想我們的課堂應(yīng)該舍棄什么。懂得舍棄，我們的語文課堂才可以談效率和價值問題。教學(xué)過程中要使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教并沒有錯，但多數(shù)“愉快教學(xué)”更多的只是強調(diào)給予學(xué)生一些外觀的、感性的、淺層的快樂，而一個人真正的“愉快”只能建立在更深層次的基礎(chǔ)上，即思考、創(chuàng)造。新課改之后，課堂教學(xué)過分追求學(xué)生的“探究”，強調(diào)師生的“對話”，呈現(xiàn)出虛假繁榮的課堂。這種浮華的假象迷惑了教師和學(xué)生。語文教學(xué)絕不能為了熱鬧而犧牲應(yīng)有的深度，對于一篇文章的教學(xué)，我們教師畢竟是引導(dǎo)者，不是配角。

由此，我想到了語文教學(xué)中好課的標(biāo)準(zhǔn)問題。有專家學(xué)者對好課做了這樣的概括：

精心的設(shè)計，樸實的課；

精妙的探索，充實的課；

精深的思考，厚實的課；

精湛的技藝，扎實的課；

精髓的延伸，殷實的課。

這種對標(biāo)準(zhǔn)的提煉，側(cè)重“精”、“實”兩字，這應(yīng)該是語文教改的真正走向。如果學(xué)生只當(dāng)聽眾，而沒有參與，學(xué)生不可能學(xué)到東西。課貴真實，沒有真實，就沒有學(xué)生的發(fā)展。

“書籍是培育我們的良師”，每周的閱讀課成了學(xué)生鐘愛的文化大餐。文學(xué)類、歷史類、中外經(jīng)典名著、科普類等等適合學(xué)生的不同口味和愛好。通過讀—寫—議的過程，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于閱讀的波光之中。讀后感的優(yōu)秀作品在班級內(nèi)交流展示。學(xué)生精彩的解讀、個性的表演、縱情的交流讓我不禁拍案叫好。學(xué)生在這種潛移默化下正氣十足，讀書之風(fēng)盎然，學(xué)生的語文素養(yǎng)悄然流淌。

靈動的想象、飛揚的激情、創(chuàng)意的碰撞，無論是沉思的靜默還是紛爭的激昂，每個學(xué)生個體都在課堂里綻放出美麗的光彩。幸福著，做一個喜歡語文又被學(xué)生喜歡著的語文老師?？鞓分恢痹谡Z文的追夢之旅中執(zhí)著前行。