應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型視角下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

熊銀　黃曉堅(jiān)

摘 要 當(dāng)前，地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才也是重點(diǎn)問(wèn)題。但地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)和實(shí)踐體系不盡完善、學(xué)校師資力量薄弱、資源還需進(jìn)一步整合等問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；校內(nèi)融合、校企協(xié)同，形成教育實(shí)踐體系；打造雙師型教師隊(duì)伍等三方面考慮對(duì)策。

關(guān)鍵詞 地方高校 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.074

Study on Innovation and Entrepreneurship Education in Local Universities from the Perspective of University Transformation

XIONG Yin[1]， HUANG Xiaojian[2]

（[1] Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000；

[2] Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract At present， the transition from local universities to applicative ones is the trend of higher education reform. How to cultivate applied talents with innovative entrepreneurship is also a key issue. However， the innovation and entrepreneurship education in local colleges and universities still lacks understanding of innovation and entrepreneurship education， imperfect teaching and practice system， weak teachers in schools and further integration of resources， and so on. It should create an atmosphere of innovation and entrepreneurship； Formation of educational practice system； to create double-qualified teachers and other three aspects to consider countermeasures.

Keywords local colleges； applied transformation； innovation and entrepreneurship education

黨的十八大提出“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出了重要部署。國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部也下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》等文件，為高校切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步明確了方向，并制定了切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。

從2014年開(kāi)始，國(guó)務(wù)院、教育部等紛紛出臺(tái)引導(dǎo)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的相關(guān)文件，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是目前高等教育發(fā)展的共識(shí)。部分地方普通本科高校積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，各種高校辦學(xué)聯(lián)合體應(yīng)運(yùn)而生，比如，“全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”、“長(zhǎng)三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”及“廣西應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟”的成立。地方高校作為區(qū)域人才輸送的主體，“地方性、應(yīng)用性”是其與生俱來(lái)的特色，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。因此，加強(qiáng)和改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是當(dāng)前地方高校的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1 地方高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在一些高校悄然展開(kāi)，先后經(jīng)歷了高校自發(fā)探索階段、教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段、以及如今的全面推進(jìn)階段。既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念，也是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程的一種教育模式。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)深化高校教育教學(xué)改革有重要的推動(dòng)作用，為地方高校應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了有效路徑。

高校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才的重任，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之成為高校辦學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展的重要支撐，才能更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)高校更好地服務(wù)社會(huì)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中發(fā)揮重要作用。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

有學(xué)者對(duì)地方高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度進(jìn)行了調(diào)查，得出：地方高校學(xué)生……整體上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知程度不高。[2]目前，部分地方高校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)程度不足的現(xiàn)象，如部分老師局限于自身的科研和教學(xué)壓力，不參與甚至對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有抵觸情緒；有些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程僅局限于組織參加競(jìng)賽活動(dòng)等工作，往往是上級(jí)有什么比賽要求就組織開(kāi)展什么比賽，無(wú)法做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 教學(xué)和實(shí)踐體系不盡完善

地方高校受辦學(xué)條件等因素的限制，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)、完善的教育與實(shí)踐教學(xué)體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，沒(méi)有專門的教材，課時(shí)、學(xué)分設(shè)置、評(píng)價(jià)考核機(jī)制等不完善；二是有些教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)注重理論知識(shí)講解，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，使得一些學(xué)生有創(chuàng)新想法但因缺乏專業(yè)知識(shí)理論的支撐而流于表面，甚而導(dǎo)致師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性減退。

2.3 學(xué)校師資力量薄弱

部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)老師和實(shí)踐指導(dǎo)老師，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，多為本校專業(yè)課老師或團(tuán)學(xué)工作和就業(yè)指導(dǎo)人員等兼任，存在著師資數(shù)量不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，整體水平也有待提高。專業(yè)課教師自身有專業(yè)教學(xué)和科研的壓力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入不足；很多老師直接從學(xué)校到學(xué)校的工作路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。因此，如何培養(yǎng)一支既有理論知識(shí)又能實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，是地方高校當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)亟待解決的重要問(wèn)題。

2.4 資源還需進(jìn)一步整合

近年來(lái)，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件環(huán)境均得到了極大改善，有些高校還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但仍存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”，理論課和實(shí)踐課資源配比還需進(jìn)一步調(diào)整；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入專業(yè)教育，未充分利用其他專業(yè)課的教學(xué)平臺(tái)和人才優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和管理水平還有待提高；高校從政府和企業(yè)中獲得的支持還不足，還需加強(qiáng)校地、校企合作；缺乏有效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的后續(xù)推動(dòng)力不足等。

3 地方高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策分析

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

地方高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，牢牢把握向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)教育教學(xué)改革。從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，通過(guò)有效方式在全校師生中統(tǒng)一思想，營(yíng)造氛圍，協(xié)調(diào)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在校園內(nèi)，通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，扶持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)的宣傳報(bào)道，有計(jì)劃地舉行培訓(xùn)會(huì)、分享會(huì)、報(bào)告會(huì)等，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在潛移默化中轉(zhuǎn)變師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知。

3.2 完善課程，形成教育實(shí)踐體系

（1）校內(nèi)融合，完善相關(guān)課程配套。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重“扎實(shí)基礎(chǔ)”和“熟練技能”相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力。地方高校應(yīng)整合學(xué)校資源，以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合為切入點(diǎn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐方式和考評(píng)方式等方面入手進(jìn)行系列改革措施，形成以通識(shí)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論必修課、與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐訓(xùn)練課三大模塊為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入學(xué)分管理系統(tǒng)，開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施有效的考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的配套建設(shè)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)建構(gòu)。

（2）校企協(xié)同，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，更要求學(xué)生具備的實(shí)踐能力。因此，除了營(yíng)造氛圍轉(zhuǎn)變師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系之外，還需要大力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流和實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源，構(gòu)建“雙向的、互動(dòng)的”校企協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，校企雙方在人才培養(yǎng)、目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地、定崗實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行良好互動(dòng)和深度融合。加強(qiáng)校地、校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐基地建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和指導(dǎo)，為學(xué)生搭建線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和交流平臺(tái)。

3.3 配備師資，打造雙師型教師隊(duì)伍

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)以一支良好的師資隊(duì)伍為保障和依托。地方高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中首要的問(wèn)題是建立一支雙師型師資隊(duì)伍，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維又有實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方法，既能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。但是僅靠現(xiàn)有的師資力量顯然無(wú)法滿足此需求。

一方面，地方高校應(yīng)鼓勵(lì)具有生物化工、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物理電子、信息技術(shù)、財(cái)會(huì)金融、文化創(chuàng)意等廣泛學(xué)科背景的專業(yè)老師以及具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)科研能力的老師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中來(lái)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分依托學(xué)科背景提升師資隊(duì)伍的層次。同時(shí)，鼓勵(lì)老師將科研成果通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽或項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高科研成果的社會(huì)實(shí)用價(jià)值；也借此鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研工作，引導(dǎo)教師科研更多地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

另一方面，地方高校運(yùn)用自身校友資源和地緣優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)上聘請(qǐng)一些企業(yè)家、優(yōu)秀校友、政府官員等擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這些人既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景，他們不僅可以傳授學(xué)生豐富的知識(shí)和閱歷，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供來(lái)自政企和社會(huì)的咨詢與幫助，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也能夠有效緩解當(dāng)前師資不足的現(xiàn)狀。學(xué)校通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，從政策、制度、資金等多個(gè)方面為老師們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐提供服務(wù)和保障，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效發(fā)展，同時(shí)也保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是我國(guó)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。地方高校緊緊抓住應(yīng)用型轉(zhuǎn)型契機(jī)，不斷改革和探索人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是地方性應(yīng)用型本科高校自我發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。

基金項(xiàng)目：1、2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA309）

2、2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《眾創(chuàng)空間——青年公益組織創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新思路》（項(xiàng)目編號(hào)：KY2016YB358）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)情況（2010-06-01）[EB/OL].中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).

[2] 黃海娜，魏國(guó)強(qiáng).地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與有效途徑[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：107-108.