批判性閱讀：讓學生成為有思想的“葦”

【摘 要】批判性閱讀是解決當下學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)難以落實、閱讀與思維剝離等問題的有效手段。激發(fā)閱讀興趣、理解文本大意、推斷言外之意、質(zhì)疑合作討論、評價文本觀點是建構(gòu)批判性閱讀課堂的主要步驟，而類比、疑問、慎思、群議、評價則是具體的教學行為。批判性閱讀能使學生的語言學習、閱讀能力提升和思維訓練完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】批判性閱讀；教學建構(gòu)；行為變革

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0045-05

【作者簡介】鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

思維品質(zhì)是英語學科的核心素養(yǎng)之一。然而，綜觀當下的英語閱讀教學，閱讀與思考剝離的現(xiàn)象比比皆是，如學生閱讀時過分依賴教師的提問、指令和引導，沒有自己的閱讀體驗和感受；閱讀教學停留在對文本的淺層理解上，對文本隱含的思想及情感沒有涉及；閱讀中缺少潛心會文的機會，師生忙于應付各種閱讀活動；學生盲目相信書本或教師，不善于吸收同伴的閱讀感悟或經(jīng)驗，不能包容地接受其他觀點……鑒于此，筆者認為，教師可以采用批判性閱讀讓學生的思維在閱讀中延伸，使語言學習、閱讀能力培養(yǎng)和思維訓練實現(xiàn)有機整合。

一、批判性閱讀的課堂教學建構(gòu)

批判性閱讀以批判的眼光看待文本和作者的立場，基于個體原有的知識體系加工新知識，用批判性思維來看待和解決問題。獨立性、批判性和包容性是批判性閱讀的重要特征。

批判性閱讀既能提高學生的閱讀能力，又能發(fā)展其思維，經(jīng)過實踐摸索，筆者逐步總結(jié)了批判性閱讀的教學步驟：

（一）激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待

一個優(yōu)秀的讀者在閱讀時，會不斷地把自己已有的知識與文本中的新知識相互聯(lián)系。在閱讀前期，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生原有的知識、觀念，或激發(fā)其學習新知的欲望，或進行文本預測，或制造新舊觀念之間的信息差等等，以此制造學生的閱讀期待。

（二）理解文本大意，建立信息圖式

在閱讀輸入階段，教師可以設(shè)計相關(guān)活動幫助學生建立相應的學習圖式，讓學生對課文有整體性的感知，體會作者的思維過程，并將閱讀經(jīng)驗和閱讀信息外顯。其中思維導圖是將閱讀經(jīng)驗和所獲信息外顯化的好工具。

（三）推斷言外之意，挖掘文本內(nèi)涵

批判性閱讀需要學生結(jié)合文本的背景知識，探究文本的隱性信息及深層次問題。閱讀中，教師應激活學生頭腦中原有的背景知識，然后引導其結(jié)合閱讀中獲得的信息進行深入思考，理解作者意圖、預測下文內(nèi)容，并不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正假設(shè)，從而推動閱讀順利進行。

（四）產(chǎn)生文本疑惑，合作分析討論

讀者在閱讀的過程中不能被動地接受信息，而應主動、積極地思考，在對所讀內(nèi)容進行充分分析之后形成自己的態(tài)度和觀點。在此過程中，組織學生對某一具有認識分歧性的問題進行小組討論是必要的。這里需要注意的是，學生論述自己的觀點時一定要有論據(jù)的支撐。在不同觀點的碰撞中，學生會再次深入思考，綜合各方看法，最終形成自己的觀點。

（五）評價文本觀點，促進自我提升

在英語閱讀教學中，教師可以利用評價促進學生形成自己的理解與觀點。評價可以是贊同、欣賞，也可以是質(zhì)疑、反對，可以是總結(jié)、延伸，也可以是對比、啟發(fā)。教師應指導學生在評價的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和看法，批判性地看待文本并提出建議。

二、批判性閱讀的行為變革

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，是一種積極的、個性化的閱讀。筆者在教學實踐中嘗試開展批判性閱讀，促使學生積極思考、自主學習，并成為有思想、有個性的閱讀者。

（一）類比

批判性閱讀是以已有知識為基礎(chǔ)的。學生原有的認知與文本話題間存在著信息差，因此學生需要通過文本學習來彌補這個差距，并使自己原有的認知和思維得到發(fā)展。而類比就是舊、新知識過渡的橋梁。

1.類的聯(lián)系。

把閱讀的內(nèi)容和學生已經(jīng)知道的或已經(jīng)經(jīng)歷過的事情聯(lián)系起來，可以幫助其更好地理解文本，理解文本中人物的思維方式和行動邏輯。

以譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth為例，文本在第一段提出觀點We should reuse and save water.為了幫助學生理解觀點，教師提問：How to reuse the water？學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，紛紛回答：We use the water to wash dishes， then we can reuse the water to water the flowers. I wash my face， I reuse the water to clean my bike.通過學生的回答，我們可以看出他們已經(jīng)理解了這句話，且認同了這種做法。

2.比較辨別。

在閱讀中，教師可以指出閱讀內(nèi)容與學生已有知識相矛盾的地方，或者教給學生一個基本法則，在學習理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例，或就文本給出有幾種不同答案的做法，然后讓學生在閱讀中進行比較、辨析，以解決問題。

如教學譯林新版《英語》六下Unit 2 A healthy diet（Story time）時，有教師的教學步驟如下：（1）引導讀文，比較回答：Who has a healthy diet？Mike or Yang Ling？Why？（2）對照Healthy diet pyramid（健康飲食金字塔），再判斷Mike 和 Yang Ling的飲食是否健康？（3）比較自己和同桌的日常飲食，看看誰的更健康？

以上教學，教師多次運用了比較，既有文本中人物飲食的比較，又有自己和同桌的比較，更是把Healthy diet pyramid作為對照標準，進行多方面的比較，逐步引導學生在閱讀中不斷修正自己關(guān)于健康飲食的觀點。

（二）疑問

思維是由問題開始的。教學時，教師可以通過問題引導學生不斷剖析自己的思想和觀點，學生可以挑戰(zhàn)作者的觀點或向教師和同學提供理解文本的新角度。

1.創(chuàng)設(shè)問題場。

創(chuàng)設(shè)問題場是將學生引入問題情境之中，使學習者對學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。設(shè)置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎(chǔ)，這樣他們才會產(chǎn)生學習期待。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents中的Cartoon time講述了Bobby 在戲劇中扮演一位英雄，他憑借自己的智慧和勇敢救出了公主，卻發(fā)現(xiàn)公主是Sam的事。筆者在引入故事時創(chuàng)設(shè)了這樣的問題場：

（1）導入超人的一段視頻

T：Who is he？

Ss： He is Superman.

T： Is he a hero？

Ss： Yes.

T： Why？

S： Because he is strong. He often helps people.

（2）呈現(xiàn)Bobby 的圖片

T： Is Bobby a hero？

S1： No.

S2： Yes.

T： Why？

S1： Bobby is small and he doesnt look like a hero.

S2： Bobby is a hero in the play.

（3）引導讀故事

T： Someone says Bobby is not a hero. Someone says he is a hero. Lets read the story and think it over： Is Bobby a hero？

（4）交流讀故事的感悟：Is Bobby a hero？ Why？

筆者首先借助超人的形象引導學生初步思考英雄應該是什么樣的？然后呈現(xiàn)故事主角，讓學生判斷Bobby是不是英雄？此舉能讓學生對要讀的故事產(chǎn)生疑問和好奇；接著引導學生讀故事，根據(jù)故事判斷Bobby是不是英雄。以上教學抓住hero設(shè)計問題情境，在一連串的問題中學生逐步清晰hero的概念和特征。

2.培養(yǎng)問題意識。

讓學生時刻有提出問題的意識是批判性閱讀的開始。教師應引導學生提出問題，帶著問題去閱讀，然后在閱讀過程中解決問題。提問可以分為向自己提問、向作者提問、向文本提問三個層面。

教學譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country時，教師引導學生向自己提問： Is Australia interesting？ What do I feel about this country ？對作者提問：為什么作者將 Liu Tao電腦上澳大利亞的介紹作為主要內(nèi)容？為什么選擇animal，sport， city這三個方面來介紹？這三處有何代表性？對文本提問：What are interesting in Australia？What is Australian football games？Is it exciting？ Why？通過這一系列的提問，學生的思維不斷拓展延伸，對文章的理解也進一步深入。

問題意識一旦形成，學生就會由被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，解決閱讀中產(chǎn)生的問題也會成為自己的需要。

3.增加知識儲備。

有時學生沒能提出問題是他們關(guān)于話題的知識積累不夠，無法產(chǎn)生疑問。如學生對于澳大利亞足球不甚了解，自然就無法對此產(chǎn)生疑問，只能被動接受文本中的信息。這時，教師就需要預先進行鋪墊或補充，如播放Australian football比賽視頻，豐富學生對此項運動的感受：

T： How do you think about the Australian football game？

S1： 比賽氣氛很high.

S2： They are crazy， I think.

S3： Its very exciting.

觀看視頻后學生對于這項運動就會有初步了解，也會對文本中的觀點Its exciting.形成認同，或產(chǎn)生運動過于激烈的感受，進而生發(fā)Is it interesting？的疑問。

（三）慎思

慎思即謹慎地思考，在閱讀教學中教師要給予學生充足的時間和空間，讓他們獨立深入地思考。一個人只有經(jīng)歷獨立思考，才有可能產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。

1.進行個性化的理解。

批判性閱讀強調(diào)讀者對文本進行個性化的理解。個性化的理解可以是結(jié)合原有知識的理解，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗的理解，可以是獲得體驗后的理解，也可以是結(jié)合想象的理解，還可以是結(jié)合圖畫的理解。但不管什么樣的個性理解，都必須從文本出發(fā)，從語言入手。

2.基于證據(jù)得出結(jié)論。

對某一問題僅僅有自己的看法是不夠的，還應為該想法尋求確鑿的證據(jù)，進行有力的推理。如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams中，主人公紛紛說了自己的夢想和自己為什么有這樣的夢想。在弄清文本人物的個人夢想及原因后，有學生進一步分析得出這樣的結(jié)論：夢想不是隨便想想的，是根據(jù)自己的興趣愛好確定的，如Liu Tao 的夢想是做football player， 因為教材曾介紹Liu Tao的愛好是踢足球。有學生分析得出：夢想與自己的經(jīng)歷有關(guān)。如Mike的夢想是做牙醫(yī)，因為教材講過Mike去看牙醫(yī)的事。還有學生認為：自己的夢想也會是父母的期望，比如自己的夢想就受父母的影響……總之，引導學生分析事實得出結(jié)論，是培養(yǎng)其邏輯思維最好的辦法。

3.進行合理推斷。

推斷是學生對文本可能會討論的問題進行的猜測。推斷時，學生要將自己原有的知識和通過閱讀獲得的信息進行綜合分析，深入思考，繼而推測下文的內(nèi)容或文本的深層含義，之后還要將自己推測的內(nèi)容與文章進行核對，驗證推斷，然后發(fā)現(xiàn)新線索，修正假設(shè)，從而推動閱讀順利進行。

如：學習了譯林新版《英語》五上Unit 1

Goldilocks and the three bears時，教師引導學生對故事進行續(xù)寫。學生的結(jié)尾寫得很豐富，有的認為Goldilocks在three bears家中得到了快樂，并且三只熊也沒有責備她，Goldilocks有一天也請它們?nèi)ニ易隹?；有的學生認為Goldilocks看到three bears非常害怕，逃走后再也不敢去森林了；還有的認為Goldilocks沒有得到別人同意就擅自動用他人的物品，回家后受到了媽媽的責備……只要推斷合理，教師都應該肯定、鼓勵學生。

（四）群議

群議是引導學生從多種渠道獲取信息，綜合各方觀點，經(jīng)過分析判斷形成自己觀點的最好方式。如譯林新版《英語》六上Unit 2 What a day！ （Story time）一課中，閱讀后，教師就課文題目提問，引導學生思考：

T： Look， the title is What a day！ What does it mean？ Complete it——“What a _____ day！” Why？

S1： What a happy day！ Because it says “It was sunny in the morning. Su Hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike. There was a parrot show in the park. We saw some interesting parrots... ”

S2： What a bad day！ The weather became windy and cloudy. In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. We were hungry and wet.

S3： What an interesting day！We saw some interesting parrots. We saw some ants and bees.

學生在完成該任務時，必須有自己的觀點及論據(jù)。在學生表達不同觀點時，也是其他學生批判接受不同觀點，不斷豐富、修正、完善自己觀點的過程。

（五）評價

評價是批判性閱讀的常用策略。教師可以引導學生對作者的觀點、文本的內(nèi)容、文本的語言、篇章結(jié)構(gòu)等方面進行評價。

仍以六下Unit 6 An interesting country的教學為例，

任務一：評價文本結(jié)構(gòu)

T（創(chuàng)設(shè)任務）： Can you make an advertisement（廣告）about Australia？

T： How to make an AD？ What will we write first？Read your book， you can find good ideas.（引導學生閱讀文本，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)）

S1： 我們可以先寫一句總起句Australia is an interesting country.

S2： 我們還可以在最后加總結(jié)句。

任務二：評價文本語言

T： But how to make your AD infectious（有感染力的）？

T（引導學生討論）： Is the text in your book infectious？And why？（回到文本的閱讀上來，再次引導學生關(guān)注語言、評價語言）

S1： 課文最后有Come and visit Australia today！這樣的句子，讀起來有鼓動性。

S2：文中注意句子的變換，如You will love...You will like...

S3：文中還有問句，吸引讀者。Do you like animals？You will...

T： Great. Do you have any other sentences to make your AD infectious？（引導學生批判性地看待文本語言，說出個性化的句子，使廣告更吸引人）

S4： Welcome to Australia. Australia will be your home.

學生在完成任務make an advertisement about Australia時，首先需要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，然后將其運用于自己的表達中；而在語言運用方面，學生又回歸文本，分析文本是如何運用語言的，并在此基礎(chǔ)上舉一反三，產(chǎn)生更多的具有個性化的語言。學生在閱讀、評價中學習，提出自己的觀點和看法，運用語言，如此便實現(xiàn)了語言學習、能力提升、思維發(fā)展的融合。

批判性閱讀的核心在于引導學生主動思考、學會推理、質(zhì)疑賞析和公正評價。教師應積極開展批判性閱讀，抓住批判性閱讀的特點與本質(zhì)，以問題和活動為抓手，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標，積極改善教學行為，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升打下基礎(chǔ)。

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注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。