“玩學融通”理念下學校綜合實踐活動特色課程群的建構

【摘 要】南京市雨花外國語小學的課程理念是“玩學融通”，旨在讓學生玩中愛學，玩中慧學，玩中恒學。基于“玩學融通”的理念，學校建構了基礎性課程、整合性課程和選擇性課程，同時通過全員參與、常態(tài)實施、多元評價等方式，保證課程的有效實施。

【關鍵詞】玩學融通；綜合實踐活動課程；課程群

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0014-02

【作者簡介】石莉，南京市雨花外國語小學（南京，210041）副校長，高級教師。

兒童是天生的玩童和頑童。南京市雨花外國語小學的課程理念是“玩學融通”，就是順應兒童愛玩的天性，強調(diào)“玩”與“學”的交融，力求讓學生在玩中學，在學中玩。而在“玩學融通”理念下進行課程群的建構，必將打破學科間的界限，將課程融會于一個完整的體系中，從而培養(yǎng)學生綜合性學習的能力。

一、課程體系的建構

基于“玩學融通”理念，我校建構了綜合實踐活動三大課程，它們各有側(cè)重且相互補充。

1.基于地域特色的基礎性課程，側(cè)重研究性學習。

我校的綜合實踐活動課程建設起步于2009年，經(jīng)過兩年的摸索和實踐，于2011年編撰了學生研究性學習指導用書《親近寧南》。該書體現(xiàn)了我校對地域資源的整合利用，共分為四個板塊：生態(tài)、科技、人文、童心，涵蓋人與自然、人與社會、人與自我三大維度。我校地處寧南新區(qū)，區(qū)域內(nèi)花神廟地區(qū)源遠流長的種花傳統(tǒng)和秀麗宜人的自然環(huán)境孕育了“生態(tài)寧南”；軟件谷內(nèi)的研發(fā)企業(yè)和南京科技館塑造了“科技寧南”；雨花臺下、花神湖畔豐富的文物古跡和文化底蘊構建了“人文寧南”；而在這方水土上成長的兒童在綜合實踐活動課程中可以彰顯“童心寧南”。

“親近寧南”作為基礎性的研究性學習課程，側(cè)重于研究方法的指導。圍繞四個板塊，我們分年級設計了各類主題活動，見文末表1。

2.基于學科統(tǒng)整的整合性課程，側(cè)重項目學習。

在研究性學習課程日趨成熟的基礎上，我們又進行了項目學習課程“生活萬花筒”的探索。該課程打破學科界限，以“主題—探究—呈現(xiàn)”為實施流程，旨在讓兒童的學習真正發(fā)生。

項目學習課程主題的選擇以兒童年齡特點和認知規(guī)律為依據(jù)，如一到六年級上學期分別設置了“最美的我”“米谷拾趣”“悅?cè)患埳稀薄笆苷Z”“橋韻悠長”“智能家居”等主題。我們組建了項目學習團隊，各學科教師共同設計課程框架，編制教師手冊和學生手冊，組織學習活動。如，以“石之密語”為主題，學生要完成以下任務：（1）查找資料，了解雨花石的傳說，感悟雨花石的文化內(nèi)涵。（2）搜集、吟誦關于雨花石的詩詞作品，然后用自己喜歡的方式表達對雨花石的贊美。（3）初步掌握求雨花石體積的方法。（4）通過調(diào)查、探究等方式了解雨花石結構的獨特之處。（5）學會鑒賞雨花石的質(zhì)美、形美、紋美、色美等。這些任務涉及語文、數(shù)學、科學、美術等學科的知識。

3.基于自主探究的選擇性課程，側(cè)重場館學習。

研究性學習課程的開設，讓學生掌握了基本的研究方法；項目學習課程的實施，則可以培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決問題的能力。除此之外，我們在思考：綜合實踐活動課程能否有更加開放自主的形式？于是，“童眼看南京”場館學習課程就這樣應運而生。我們精選了南京市內(nèi)24個適合小學生參觀的場館，根據(jù)場館特點擬定學習任務單，設計“雨外小學生場館學習護照”。學生每學期完成兩次場館學習，每學年還可自選一個場館參觀。學生在場館學習中尋訪、觀察、觸摸這座城市，了解它的歷史，同時選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入研究。

二、課程的實踐探索

1.全員參與：領悟課程理念。

在我校，課程開發(fā)不僅僅是綜合實踐活動課教師的事。我校研究性學習課程的扎實推進，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師。他們又像種子一樣分散到各個年級，帶領團隊教師研發(fā)項目學習課程和場館學習課程。目前，全校大部分教師都參與到了課程的設計和實施中，“玩學融通、跨界整合”的理念已經(jīng)深入人心。

2.常態(tài)實施：保證課程質(zhì)量。

課程群的建設要有時間保證，我們通過保證課時，完備師資和開展教研等手段，推進課程的常態(tài)化實施。三至六年級每周一節(jié)研究性學習課，全校每周三下午一節(jié)項目學習課以及節(jié)假日自主選擇的場館學習時間，為課程的有效落實提供了保障。綜合實踐活動課程教研組每月一次的主題研討，項目學習每學期一次的綜合匯報，保證了課程實施的質(zhì)量。

3.多元評價：推進課程發(fā)展。

建立評價體系。我校研究性學習課程從課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)和綜合能力三個方面來評價學生。我們設計了不同的評價量表，開展了檔案袋評價的研究，每學期末還編寫學生綜合能力測試題，力求以評價促學生發(fā)展。

細化表現(xiàn)性評價指標。我們依托學生研究性學習指導用書《親近寧南》，制訂了主題活動目標分解表，主要包括能力目標、方法指導要點和表現(xiàn)性評價方式。如：主題活動“校園里的植物朋友”的主要內(nèi)容是認識校園里的各種植物、制作植物名片、征集校園綠化金點子；主要能力目標為信息搜集與處理能力和觀察能力；指導要點是觀察法，了解觀察的基本方法，學會有目的地運用多種感官進行觀察；評價方式為表現(xiàn)性評價：填寫觀察記錄表，制作植物名片，征集綠化金點子。

我校綜合實踐活動課程群是學生“玩”與“學”的載體，它將兒童精神層面對“玩”的需求與成人、社會對兒童“學”的訴求相互融合，三大課程群，實現(xiàn)了兒童玩中愛學，玩中慧學，玩中恒學。