分層分組教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用

【摘要】素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中不斷的深入，現(xiàn)在的英語教學(xué)必須要加大力度提高學(xué)生的整體的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過程中教師要做到充分的尊重每一個學(xué)生之間的差異性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能夠完全的與課堂相融合，在課堂中能夠充分的發(fā)揮出自我，從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的相關(guān)的英語寫作的技巧及知識點，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】分層分組教學(xué)法 初中英語 寫作 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0001-01

一、傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)情況

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，一般都是教師對給出的范文進(jìn)行語言知識點的講解，學(xué)生能進(jìn)行知識點的記憶，有部分教師會讓學(xué)生背誦范文，這樣的學(xué)習(xí)方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力。

在初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽和讀能夠幫助他們積累一定的知識內(nèi)容，但是在寫作的過程中，卻不能將自己平時學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的所要表達(dá)的內(nèi)容然后在借助寫作的方式抒發(fā)出來。所以在英語寫作中，教師就不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，要運用分層分組的教學(xué)法，充分的結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、影響初中生英語寫作能力的因素

對于初中生而言，英語寫作是他們必須要掌握好的重點內(nèi)容，同時也是他們在整個英語學(xué)習(xí)中比較難的內(nèi)容。有大多數(shù)的初中生在英語寫作這方面的能力都比較的低，都與所規(guī)定的目標(biāo)有著很大的差距，但是影響學(xué)生英語寫作能力低下的因素主要就是以下幾個方面。這些因素都能造成學(xué)生的英語寫作能力不能提高。

（一）詞匯收納程度

讓學(xué)生英語寫作能力提高的主要的基礎(chǔ)就是英語詞匯的收納程度，學(xué)生應(yīng)英語詞匯的收納程度也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。尤其在英語寫作的時候，主要用到的就是英語詞匯，在寫作過程中用到的詞匯量還是比較大的第一點由于學(xué)生平時的時候沒有掌握多少詞匯，所以在寫作的過程中就容易出現(xiàn)‘詞窮的現(xiàn)象，學(xué)生就不能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容表示出來。其次有些學(xué)生雖然掌握了大量的英語詞匯但是他們卻不懂得如何去合理的運用和組織這些詞匯，所以也就會在寫作的過程中造成學(xué)生不能很好的表達(dá)自己的想法了，學(xué)生的英語寫作能力就不會得到提高的。

（二）語法掌握程度

在整個的初中英語學(xué)習(xí)中，可以說最難理解和掌握的就是英語語法知識了，教師在平時的英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的過程中組要采用的方法就是將語法點講述給學(xué)生然后在舉幾個例子，根據(jù)例子里邊的內(nèi)容將所講的語法點挑出來給學(xué)生鞏固相關(guān)的語法知識，其實課堂上有大部分的學(xué)生生還不并不能充分的理解，就會覺得學(xué)習(xí)語法特別的枯燥，在學(xué)習(xí)語法知識的時候就不能夠做到認(rèn)真對待，所以就不能很好的掌握語法知識了，在寫作的時候就會造成語句結(jié)構(gòu)比較混亂。

（三）語言的遷移能力

英語作為一種獨立的語言，它具有著自己獨有的表達(dá)方式和技巧，它其實和漢語一樣不同的表達(dá)方式就會有不同的語境及語意。學(xué)生在平時都是用普通話進(jìn)行表達(dá)的，都不習(xí)慣用英語來表達(dá)，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，還是習(xí)慣性的用表達(dá)漢語的方式去對英語進(jìn)行表達(dá)。在英語寫作的時候也會經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，學(xué)生就容易將要表達(dá)的內(nèi)容按照漢語的形式進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這就會嚴(yán)重的影響學(xué)生的英語寫作能力的表達(dá)，英語寫作能力也不會提高的。

三、分層分組教學(xué)在初中英語寫作中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分小組

每一個學(xué)生作為獨立的個體，他們之間都會存在著諸多的不同，這些不同體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面、所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式以及自己的興趣愛好等方面。所有的這些不同就會對學(xué)生在英語寫作能力方面造成許多的不同，有的學(xué)生掌握的比較快，而有的學(xué)生就會掌握的比較慢。所以針對這些情況，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異性以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠做到相互合作，讓每個學(xué)生都能夠在英語寫作中積極的參與。教師可以按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成三個層次，第一類學(xué)生就是對所有的知識點掌握都是非常的熟練，并且能夠做到合理有效的利用；第二類學(xué)生就是目前的英語學(xué)習(xí)水平一般般，對所學(xué)習(xí)的知識能夠應(yīng)用，但是學(xué)習(xí)能力還能夠提高；第三類學(xué)生就是只能掌握一些基礎(chǔ)性的知識，稍微難一點的就會不理解。

（二）根據(jù)對學(xué)生劃分好的層次布置不同的作業(yè)

教師在教學(xué)中要充分的根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，提高自己的英語寫作能力以及整體的英語成績。比如在九年級上冊Unit3 Teenageproblems寫作課中，依據(jù)分的三個小組，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮到第一層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，讓其寫出自己兩至三個青春期問題并想出解決辦法，同時形成文章是比較容易的，期間教師只需要對個別語法進(jìn)行點撥。教師更應(yīng)該關(guān)注第二層次和第三層次的學(xué)生。針對第二層次的學(xué)生，在課堂上先復(fù)習(xí)本單元課本中學(xué)生遇到的問題和解決策略，這一任務(wù)對第二層次學(xué)生而言并不難，他們也樂于去完成，同時讓小組派出代表到黑板上寫出關(guān)鍵短語。例如：Problem：dontgetenoughsleep；Way：planthetimewell/gotobedearly等等，單元出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容不少，學(xué)生通過找到的短語，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修飾就能形成一篇不錯的文章，從而能調(diào)動第二層次學(xué)生寫作的積極性。對第三層次的學(xué)生而言，寫作很困難，教師應(yīng)挑出一些比較精彩的優(yōu)秀的語句讓第三層次的學(xué)生去記憶，背誦，從而讓學(xué)生能脫離課本，在寫作本上默出來達(dá)到寫作的目的，讓第三層次的孩子覺得我也能寫作。

（三）考核評價分層分組

最終的考核評價能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個環(huán)節(jié)中也能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在考核的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層分組的考評，不同層次的學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能所有學(xué)生一個評價，要靈活機(jī)變，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)他們寫作能力的提高，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中英語寫作的教學(xué)中，應(yīng)用分層分組的教學(xué)方法，可以考慮到每個學(xué)生的差異性，讓學(xué)生都能夠全面的投入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)匯總做到互幫互助，從而將學(xué)生的寫作能力有效的提高。

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作者簡介：

陳潔，女，1988，漢族，籍貫：江蘇泰興，本科，初中英語教師，主要從事初中英語教學(xué)工作。