淺談“大數(shù)據(jù)”在幼兒園的應(yīng)用前景

文 付袁明

一、優(yōu)化課程整合，提高教育質(zhì)量

階段性發(fā)展情況是幼兒園教育需要關(guān)注的首要目標(biāo)。中小學(xué)、大學(xué)由學(xué)業(yè)成績(jī)、體育成績(jī)等評(píng)測(cè)指標(biāo)來(lái)完成對(duì)教育質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估。但是，幼兒園教育與中小學(xué)、大學(xué)教育不同，沒有客觀、公允的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素質(zhì)等評(píng)價(jià)方式。根據(jù)這種現(xiàn)狀，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的引入能夠幫助幼兒園及教師全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)評(píng)價(jià)情況，優(yōu)化園本課程，從而有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如表1所示，目前在幼兒園教育中，教育部及本地教育部門對(duì)幼兒發(fā)展的劃分維度各不相同，這對(duì)幼兒園及教師施教造成了導(dǎo)向不明、難以有效統(tǒng)整等困擾。

針對(duì)幼兒發(fā)展劃分維度不盡相同的問題，幼兒園以大數(shù)據(jù)技術(shù)及相關(guān)工具作為支持，以幼兒全面發(fā)展作為核心目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)置及實(shí)施的有效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。比如，幼兒幼升小能力儲(chǔ)備情況，語(yǔ)言、游戲、溝通等能力平衡發(fā)展情況，課程設(shè)置適應(yīng)性情況等。運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)性的統(tǒng)計(jì)、跟蹤和對(duì)比，就能獲得幼兒階段性發(fā)展的準(zhǔn)確情況。然后，根據(jù)幼兒階段性發(fā)展情況，對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行不斷的改進(jìn)和提升。

以上海市某幼兒園為例，該園通過運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，在對(duì)小班幼兒連續(xù)性的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，但對(duì)幼兒的室外運(yùn)動(dòng)不夠重視。經(jīng)過對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的速度、力量、敏捷度、平衡性、協(xié)調(diào)性、標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)，還發(fā)現(xiàn)了幼兒在運(yùn)動(dòng)中存在敏捷度低、平衡性差等問題。為此，園方對(duì)提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力引起了重視，并以“大數(shù)據(jù)”分析結(jié)果為指導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)置專門的課程來(lái)強(qiáng)化對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，并在時(shí)間和空間上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高幼兒活動(dòng)的科學(xué)性。同時(shí)，以季度為單位，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)。到了中班階段，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力有了顯著提高，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力等方面都超出了本市同齡幼兒的平均水平。由此可見，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助園方和教師及時(shí)、系統(tǒng)地了解幼兒各發(fā)展階段的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的植入不僅能夠優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)幼兒進(jìn)行更具針對(duì)性的教育引導(dǎo)，還能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通過“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式，創(chuàng)建了幼兒更樂于接受的形、聲、色于一體的課堂教育模式，形成了一個(gè)高度集成的課程資源庫(kù)。更為重要的是，目前我國(guó)的城鄉(xiāng)幼兒教育資源布局很不平衡，農(nóng)村缺乏高水平的幼師隊(duì)伍。而且受就業(yè)觀念的影響，農(nóng)村在短時(shí)期內(nèi)還不能配齊高水平的幼兒教師隊(duì)伍。這時(shí)“大數(shù)據(jù)”以其海量化、多樣化、快速化、價(jià)值化的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村高水平幼師資源短缺的不足，從而推動(dòng)教育公平，提高幼兒教育師資力量較薄弱地區(qū)的教育水平。

二、優(yōu)化師幼互動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量

幼兒的語(yǔ)言、溝通、表達(dá)等能力尚未成熟，很多時(shí)候不能夠準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出自身的需求，這給幼兒園教育帶來(lái)了很多問題。比如，教師難以把握幼兒喜歡什么樣的活動(dòng)材料，幼兒對(duì)每天開展的教育接受程度如何，幼兒的活動(dòng)效果如何等。針對(duì)幼兒的這種階段性發(fā)育特點(diǎn)，“大數(shù)據(jù)”的應(yīng)用能夠幫助教師，特別是年輕教師，及時(shí)有效地分析幼兒的行動(dòng)規(guī)律，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。

在幼兒園一日活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)是各不相同的。如表2所示，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”工具，能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的效果。

表2：某幼兒園大班幼兒一日觀察記錄情況統(tǒng)計(jì)表

通過表2可以看出，大班幼兒在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)成了多數(shù)預(yù)設(shè)指標(biāo)。對(duì)于達(dá)成預(yù)設(shè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，教師可以在每日活動(dòng)中提高難度，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)；對(duì)于未達(dá)成預(yù)設(shè)指標(biāo)的項(xiàng)目，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，分析活動(dòng)的難度和要點(diǎn)，幫助幼兒提高能力，或者降低某些活動(dòng)的難度和復(fù)雜程度，結(jié)合幼兒的實(shí)際水平調(diào)整成長(zhǎng)目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、方法等方面的積累是幼兒教育活動(dòng)策劃的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)和理論為主要依據(jù)的活動(dòng)方案的制定方式不能有效地針對(duì)幼兒的綜合基礎(chǔ)，還削弱了師幼的良性互動(dòng)。而通過“大數(shù)據(jù)”技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)的觀察和分析，使教育活動(dòng)有了科學(xué)的依據(jù)。從這個(gè)角度來(lái)講，教師需要有大量的數(shù)據(jù)支持，才能對(duì)幼兒的喜好、接受程度、活動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的掌握，才能有效提高師幼互動(dòng)的效率，使日常教育收到更好的效果。

三、增強(qiáng)家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)

家園互動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。幼兒在家由父母陪伴的時(shí)間要比在園時(shí)間多出1倍以上，也就是說，幼兒在園時(shí)間約占幼兒全部時(shí)間的30%。因此，父母對(duì)幼兒的影響更大。同時(shí)，現(xiàn)代家庭的父母普遍重視幼兒的教育問題。相關(guān)資料表明，幼兒的母親屬于活躍的網(wǎng)絡(luò)社交人群，她們?cè)谖⒉?、微信等渠道中發(fā)布或分享的育兒經(jīng)驗(yàn)和困惑是幼兒園教育的重要信息資源。這部分信息相比家園互動(dòng)中問卷調(diào)查所獲得的信息更加真實(shí)。

以幼兒在園和在家的睡眠情況為例，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)工具進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，91%的幼兒在家有午睡的習(xí)慣，100%的幼兒在園有午睡的習(xí)慣；78%的幼兒在家容易入睡，83%的幼兒在園更容易入睡。通過對(duì)幼兒睡眠數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理、分析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒家長(zhǎng)比較認(rèn)同園方的教育，但在實(shí)際生活中，卻并不一定會(huì)與園方保持一致。面對(duì)這種分歧，園方要利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，對(duì)幼兒的愛好、情緒、行為等內(nèi)容進(jìn)行了精確的分析，就能夠有效地了解家長(zhǎng)及幼兒的真實(shí)需要，并利用這些信息，有效地調(diào)整幼兒園自身的辦園思路與教育方式等，從而加強(qiáng)家園互動(dòng)，提高幼兒教育質(zhì)量。

從家園互動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效地解決幼兒園和家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通和經(jīng)驗(yàn)共享的問題?！按髷?shù)據(jù)”技術(shù)能夠?qū)τ變撼砷L(zhǎng)教育的需求進(jìn)行連續(xù)性的數(shù)據(jù)分析，對(duì)需要的幼兒教育技能進(jìn)行全面的跟蹤反饋，使園方和幼兒教師在家園互動(dòng)中，更加具有針對(duì)性、指導(dǎo)性，對(duì)幼兒家長(zhǎng)的反映做出迅速、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，改進(jìn)家園互動(dòng)方式，提高幼兒教育的水平。同時(shí)，利用基層“大數(shù)據(jù)”所具有的強(qiáng)大的預(yù)測(cè)功能，園方就能夠更加有效地提高家長(zhǎng)的教育能力，使其環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育選擇等能力得到持續(xù)的優(yōu)化，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是幼兒園教育的本質(zhì)要求，借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)對(duì)幼兒的需求及變化情況進(jìn)行分析是大勢(shì)所趨。從“大數(shù)據(jù)”在幼兒教育應(yīng)用的前景角度看，幼兒園需要借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)，分析幼兒發(fā)展的階段性指標(biāo)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力等發(fā)展的情況進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)課程優(yōu)化和改進(jìn)；對(duì)幼兒一日活動(dòng)的生活、活動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析，提高師幼互動(dòng)的效率，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)；同時(shí)，也能對(duì)幼兒家長(zhǎng)發(fā)布的信息進(jìn)行全面的整理，發(fā)現(xiàn)家園之間不一致、不協(xié)調(diào)的短板，提高家園互動(dòng)的效率，優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。從幼兒教育中應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”的現(xiàn)狀來(lái)看，植入“大數(shù)據(jù)”觀察工具、采用信息化分析技術(shù)、建設(shè)“大數(shù)據(jù)”整合平臺(tái)將是“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用于幼兒園教育的方向和趨勢(shì)，這需要幼兒園及廣大幼兒教育工作者引起足夠的重視，并進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為提升我國(guó)幼兒教育水平做出更加有益的探索。

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