信息時代下高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方式的探索

桂元龍 付桂禎

當(dāng)前，我國設(shè)計教育生態(tài)圈已經(jīng)形成新的樣態(tài)，藝術(shù)設(shè)計教育面臨著市場需求變化與技術(shù)革新帶來的巨大挑戰(zhàn)。作為以技能型人才培養(yǎng)為己任的高職藝術(shù)設(shè)計教育，必須深刻思考如何進行內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色優(yōu)勢。通過對改革開放以來我國設(shè)計教育業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的梳理，反思藝術(shù)設(shè)計人才培育所面臨的主要問題和突出矛盾，結(jié)合實踐，提出基于“工學(xué)商一體化”項目制課程的教學(xué)改革的基本思路。

一、高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量面臨著新挑戰(zhàn)新要求

1. 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型呼喚設(shè)計人才培養(yǎng)升級

改革開放以來，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，對我國藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計教育提出了明確的階段性要求。目前，在大數(shù)據(jù)、智能化背景下，中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級扎實推進，中國制造邁向中國智造。尤其是隨著“中國制造2025”和“一帶一路”倡議的深入推進，高鐵、橋梁建筑等高端優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品越來越多地受到外國的青睞，為此，協(xié)同原創(chuàng)和系統(tǒng)創(chuàng)新構(gòu)成了市場對現(xiàn)代設(shè)計的新需求。客觀現(xiàn)實要求中國的設(shè)計更加注重系統(tǒng)創(chuàng)新與跨學(xué)科跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，中國的產(chǎn)品和服務(wù)要更加具備自信、個性和品位。

面對我國乃至全球新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和藝術(shù)設(shè)計服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，必須大規(guī)模地培養(yǎng)與時俱進的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才。

2. 設(shè)計服務(wù)業(yè)態(tài)的演進要求設(shè)計人才能力結(jié)構(gòu)更新

歷經(jīng)40年的發(fā)展，我國的設(shè)計產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈已基本形成，政府、企業(yè)、高校、社會各自定位清晰，分工明確，構(gòu)成了一個彼此依賴互相支撐的生態(tài)體系。

在這個背景下，中國的設(shè)計服務(wù)完成了從“設(shè)計1.0”到“設(shè)計4.0”的演進：“設(shè)計1.0”為基于單項技能支持的單項設(shè)計服務(wù)，“設(shè)計2.0”為基于關(guān)聯(lián)技術(shù)支持的縱向一體設(shè)計服務(wù)，“設(shè)計3.0”為基于團隊構(gòu)建支持的橫向跨界設(shè)計服務(wù)，“設(shè)計4.0”為基于資源共享支持的創(chuàng)新整合與管理服務(wù)。雖然目前市場上的設(shè)計服務(wù)處于“設(shè)計1.0”至“設(shè)計4.0”并行的狀態(tài)，但是，在信息時代和共享經(jīng)濟背景下，創(chuàng)新方式和成果產(chǎn)生的路徑發(fā)生了巨大變化，過去只有企業(yè)家才能獲得的生產(chǎn)資源，現(xiàn)在設(shè)計人員也可以輕易獲取，設(shè)計創(chuàng)新型公司正在大量涌現(xiàn)。就主流而言，往“設(shè)計4.0”發(fā)展的趨勢已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)?；谌O(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈的認知、創(chuàng)新資源的管理與整合能力，在設(shè)計價值的體現(xiàn)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)職業(yè)設(shè)計師的知識結(jié)構(gòu)和技能面臨著巨大的挑戰(zhàn)，設(shè)計服務(wù)業(yè)態(tài)的演進對設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能提出了新的要求。

3. 科技和產(chǎn)業(yè)革命要求突破人才培養(yǎng)思維的“天花板”

當(dāng)前，世界主要創(chuàng)新型國家和地區(qū)紛紛實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、量子計算、3D打印、VR技術(shù)、MR技術(shù)等一系列重大顛覆性技術(shù)創(chuàng)新正在創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，對生產(chǎn)與生活方式帶來了前所未有的深刻影響。

在此背景下，藝術(shù)設(shè)計對原有實現(xiàn)路徑的依賴被打破，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計作業(yè)方式被改變。藝術(shù)設(shè)計服務(wù)已呈現(xiàn)出幾個新的態(tài)勢：一是設(shè)計創(chuàng)新空間更大，3D打印、非物質(zhì)產(chǎn)品、VR技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)生產(chǎn)加工技術(shù)對設(shè)計實現(xiàn)的制約，使原先無法實現(xiàn)的產(chǎn)品變?yōu)榭赡埽O(shè)計創(chuàng)新的空間變得更大；二是設(shè)計作業(yè)的效率更高，智能技術(shù)的應(yīng)用極大地提高設(shè)計作業(yè)的運行效率，如阿里人工智能“魯班”排版只需一秒鐘即可完成8000張海報的設(shè)計工作，效率是人工的千萬倍，促進了傳統(tǒng)平面設(shè)計崗位的再定義；三是設(shè)計研發(fā)更精準，建立在云計算、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的研發(fā)、制造和營銷體系，為消費者創(chuàng)造了精準的設(shè)計開發(fā)對接，并且將大規(guī)模生產(chǎn)的個性化定制變?yōu)楝F(xiàn)實；四是設(shè)計落地更便捷，信息化深度改變了資源的配置方式，各種形式的眾籌使設(shè)計方案產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)的過程變得非常方便快速；五是設(shè)計門類更豐富，新技術(shù)推動下的新生產(chǎn)方式和生活方式對設(shè)計提出新的需求，新需求將促成舊設(shè)計門類的升級或直接促成新設(shè)計門類誕生，讓設(shè)計本身變得越來越豐富，如交互設(shè)計、非物質(zhì)化產(chǎn)品設(shè)計等。

因此，藝術(shù)設(shè)計人才需要的規(guī)格和質(zhì)量變得更高，藝術(shù)設(shè)計教育要結(jié)合時代的需求變化，基于設(shè)計全產(chǎn)業(yè)鏈的高度，從注重培養(yǎng)設(shè)計技能向更注重凸顯設(shè)計思維與設(shè)計技能并重的轉(zhuǎn)變。

二、高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)所面臨的主要問題

2016年3月國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布了《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》，其中提出了5個重點舉措：服務(wù)國家戰(zhàn)略、深化改革創(chuàng)新、聚焦內(nèi)涵建設(shè)、校企深度合作、完善治理結(jié)構(gòu)。以此為導(dǎo)向，反思高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式中存在的明顯問題。

1.專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)系游離、與時代發(fā)展步伐錯位

當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對高職教育發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。一是人才需求的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化?！皺C器換人”大力推進、智能服務(wù)快速發(fā)展，技術(shù)技能人才需求的高移化趨勢明顯，產(chǎn)業(yè)對低端技術(shù)技能人才的需求逐漸萎縮，社會對中高端技術(shù)技能人才的需求不斷增加。二是人才需求的規(guī)格發(fā)生變化。社會對高職院校畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決復(fù)雜問題能力等復(fù)合能力的要求不斷提高。

2.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)缺少特色與優(yōu)勢，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低

提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前高職院校設(shè)計類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標難以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求，校企雙方缺乏即時有效的溝通互動機制，校企合作停留于淺層，教學(xué)內(nèi)容和形式未能與時俱進并體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)的針對性。高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展速度慢，難以找準發(fā)展方向，缺少特色與優(yōu)勢。

雖然從各級教育主管部門收集的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的高職畢業(yè)生就業(yè)率整體較高，但實際上畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率并不高，找不到合適工作的“新成長失業(yè)青年”明顯增多，甚至存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

3. 現(xiàn)有的班級授課模式難以實現(xiàn)人才的差異化和個性化培養(yǎng)

當(dāng)今社會，信息化和自動化程度極大提高，傳統(tǒng)的精細化崗位分工被靈活、整體化和以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對人員的職業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)以課程體系為主線，難以完全避免“理實分割”“學(xué)做分割”“假題假做”等問題，學(xué)生缺乏對全產(chǎn)業(yè)鏈的認知，不善于團隊合作，不能與就業(yè)崗位無縫對接，就業(yè)后仍需要接受企業(yè)培訓(xùn)才能上崗。大部分教學(xué)以教師講授或講練結(jié)合的方式為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)而不精，創(chuàng)新能力和解決問題能力低下。校內(nèi)專任教師技能不足，企業(yè)兼職教師不能全力投入教學(xué)。僅以課程考試或單項技能考核成績難以客觀反映崗位能力，甚至存在高分低能現(xiàn)象。

4. 教師與學(xué)生都缺乏完整的社會服務(wù)能力

高職教育的定位決定了人才輸出的職業(yè)性與實踐技能特征，可是，目前在大多數(shù)高職院校中，教師基本上都是從課室走上講臺，缺乏實踐鍛煉。加之缺少有效的機制保障教師實踐的真實落地，教師對設(shè)計的認識基本停留在書本上，對產(chǎn)品從“作品—產(chǎn)品—商品—用品—廢品”的“五品”過程缺少切實的感受和充分正確的認識?，F(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類教材關(guān)注最多的是作品、產(chǎn)品、用品部分的知識，而對商品和廢品方面的關(guān)注很少。教師自身的知識和經(jīng)驗亦不足，導(dǎo)致學(xué)生在認知與實踐上存在結(jié)構(gòu)性的缺陷。

5. 校企合作難以深入持續(xù)開展

校企合作缺少政策支持和共贏機制的保障，難以深入持續(xù)地有效開展。目前大多數(shù)高職院校都進行了校企合作，然而，校企合作普遍存在著調(diào)動企業(yè)參與校企合作的能力還不夠，個別項目引入課程中存在很多不合理、難操控的因素，技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與行業(yè)企業(yè)的實際需求結(jié)合不緊密，社會培訓(xùn)總量不足、針對性不強、效果不佳等問題。

三、解決高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)問題的有效路徑和方法

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要深入把握經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、行業(yè)升級的人才瓶頸和技術(shù)瓶頸，以人才培育理念更新為先導(dǎo)，以教學(xué)改革實踐為重點，以教育體制機制為保障，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，堅持創(chuàng)新發(fā)展理念，推動專業(yè)創(chuàng)新社會服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式，切實提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級能力，形成在國內(nèi)同類院校和同類專業(yè)中具有突破性、引領(lǐng)性的成果。

1. 開發(fā)“工學(xué)商一體化”項目制課程體系，有效落實產(chǎn)教深度融合

“工學(xué)商一體化”項目制課程體系的核心，是在強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增加“商”的環(huán)節(jié)，強調(diào)教學(xué)成果的落地流通，通過市場流通環(huán)節(jié)的競爭性檢驗來促進教學(xué)成果的優(yōu)化與不斷完善。在機制上采取校企共建、優(yōu)勢互補、資源共享的方式，融項目研發(fā)、項目對接、項目教學(xué)與項目落地為有機整體，將企業(yè)的真實項目和實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新人才引進課堂，從而切實解決真實項目教學(xué)、師資短缺、知識結(jié)構(gòu)不完整以及人才的差異化培養(yǎng)等問題。

建立以真實項目運行為先導(dǎo)的項目制課程體系?！肮W(xué)商一體化”項目制課程體系要大膽打破以學(xué)科設(shè)置優(yōu)先的課程體系，依據(jù)商品開發(fā)項目優(yōu)先的課程體系來培養(yǎng)學(xué)生完整的、基于工作全流程的設(shè)計創(chuàng)新實用技能。將知識點依據(jù)項目教學(xué)的需要進行打散重構(gòu)，讓學(xué)生在多個項目的實施過程中逐步掌握。將覆蓋全工作流程的真實產(chǎn)業(yè)項目引入課堂，并通過校企深度合作，使教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化為流通商品。

借力企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的資源共享。通過校企共建以應(yīng)用創(chuàng)新為主體業(yè)務(wù)內(nèi)容的項目研發(fā)中心，直接將企業(yè)在市場營銷和生產(chǎn)制造領(lǐng)域的專業(yè)資源和技術(shù)人才融入教學(xué)過程。圍繞項目教學(xué)，聘請企業(yè)一線職業(yè)精英作為項目教學(xué)的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專職教師共同組成教學(xué)指導(dǎo)團隊，共同輔導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成真實商業(yè)項目，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。

2. 打造設(shè)計創(chuàng)新共享平臺，形成管理閉環(huán)

設(shè)計創(chuàng)新共享平臺建設(shè)為“工學(xué)商一體化”項目制課程提供支持與保障，負責(zé)與社會進行資源分享和對接的窗口，服務(wù)于設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。平臺建設(shè)包括建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新共享實踐平臺和建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新共享交流平臺。

建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新共享實踐平臺，要引進品牌企業(yè)，共建若干個產(chǎn)教融合的產(chǎn)品研發(fā)中心、設(shè)計制作實訓(xùn)工作室、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與創(chuàng)新工作室等，在支持教學(xué)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新平臺的研發(fā)功能；融真實項目和企業(yè)師資進課堂，進行產(chǎn)教融合的項目制課程教學(xué)，將教學(xué)成果孵化投放市場，實現(xiàn)設(shè)計作品的商品化。

建設(shè)設(shè)計創(chuàng)新共享交流平臺要全面加強與職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的交流與合作，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的優(yōu)質(zhì)教育資源與理念，加快研發(fā)與國際接軌的專業(yè)教學(xué)標準，著力培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以專業(yè)為突破口提升國際化水平；推進與具有國際影響力的品牌企業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)合作和多層次交流融合，借助集團化辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)委員會等多種形式，廣泛開展優(yōu)勢專業(yè)群、特色專業(yè)的互動共建。

3. 完善兩個機制建設(shè)，實現(xiàn)共贏與可持續(xù)發(fā)展

形成產(chǎn)教融合項目課程特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)機制。通過“工學(xué)商一體化”項目制課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)工作過程“全方位全過程滲透式”的一體化，把產(chǎn)教融合滲透到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)操作、辦學(xué)條件等方面，滲透到教學(xué)形式、方法、手段等方面，滲透到教學(xué)管理和質(zhì)量保障的完善中，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

建立共生共贏的合作運行機制。將社會企業(yè)人才與真實項目全面引入學(xué)校，通過建立充滿活力可持續(xù)發(fā)展的資源及成果分享長效運行機制，通過“工學(xué)商一體化”項目制課程，將各方優(yōu)勢資源引入平臺，實現(xiàn)價值的創(chuàng)新增長，共贏共享。