基于“動(dòng)平衡、微調(diào)整、自適應(yīng)”的高職教學(xué)研究

王海賓

基于“動(dòng)平衡、微調(diào)整、自適應(yīng)”的高職教學(xué)研究

王海賓

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 邢臺(tái) 054035）

文章在充分肯定各種教學(xué)方法的前提下，進(jìn)行了如何提高課堂效率的思考，提出一堂好課應(yīng)在充分準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的前提下，“不局限于套路，不拘泥于程式”。并以實(shí)踐為指導(dǎo)從三個(gè)方面進(jìn)行了論證，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容動(dòng)態(tài)選擇教學(xué)方法；課程組應(yīng)該根據(jù)當(dāng)年學(xué)生層次對(duì)課程設(shè)計(jì)中選擇的方法進(jìn)行微調(diào)整；教師在具體授課過程中還可在框架下進(jìn)行課堂的自適應(yīng)，從而完成有效的課堂教學(xué)。

小步快進(jìn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；動(dòng)平衡；微調(diào)整；自適應(yīng)

筆者作為一名高等職業(yè)院校的一線教師已經(jīng)近十年，十年來不懈追求高等職業(yè)教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。十年中生源質(zhì)量、生源層次、生源結(jié)構(gòu)都在不斷變化，筆者自身也在不斷地調(diào)整與總結(jié)。所在的高校有濃厚的職業(yè)教育研究氛圍，能夠得以在前輩們研究的基礎(chǔ)上汲取養(yǎng)分，不斷總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整與充實(shí)對(duì)教育、對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)知。

筆者作為一名師范生，自大學(xué)就深深的認(rèn)知到“學(xué)高為師，德高為范”的道理，并在實(shí)際教育實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，尤其在一次校本培訓(xùn)中接觸到了“行動(dòng)能力導(dǎo)向教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，了解到高職教育和傳統(tǒng)高等教育的區(qū)別。后來通過我院高職研究所劉慶華教授學(xué)習(xí)到“基于任務(wù)鏈、問題鏈的小步快進(jìn)教學(xué)法[1]”和“示證教學(xué)法”，使筆者對(duì)教學(xué)的認(rèn)知又提升到了新的高度，在教學(xué)中的應(yīng)用也取得了良好的效果。

一、問題描述

不斷的教學(xué)研究與探索中實(shí)踐著各種教學(xué)方法，體會(huì)到了教學(xué)方法的不斷應(yīng)用帶來的課堂效果。課堂實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“示證教學(xué)”、“小步快進(jìn)”都是非常好的教學(xué)方法，但一定不能拿任何的教學(xué)方法當(dāng)作武俠里面的“乾坤大挪移”，用其“包治百病”，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法的應(yīng)用都應(yīng)該有其特定的前提條件。根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的“動(dòng)平衡、微調(diào)整、自適應(yīng)”才能保障課堂的充實(shí)、高效、豐滿。也就是同一門課程的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法（不是一門課程用一種方法）；同樣的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的接收能力調(diào)整教學(xué)方法；同一堂課上可以根據(jù)教師自身情況和課堂情況多種教學(xué)方法相結(jié)合。

高職教育的改革大潮中，很多高職教育的工作者都在積極探索與實(shí)踐，這本是好現(xiàn)象、好事情，無可厚非。但很多時(shí)候存在教學(xué)方法運(yùn)用過當(dāng)?shù)那闆r，比如：開發(fā)“基于某種教學(xué)方法”的課程；出版 “基于某種教學(xué)方法”的教材等等。教學(xué)方法本身是非常好的，但一門課程、一本書中完全套用一種教學(xué)方法的做法很是不妥，教學(xué)方法應(yīng)該因課程、因?qū)W生、因內(nèi)容進(jìn)行選擇和改變。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)知

筆者認(rèn)為一堂好課應(yīng)該不局限于套路，不拘泥于程式，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）只要心中有學(xué)生什么模式都行——適合的就是最好的。這里所說的模式肯定是在正規(guī)課堂允許的模式框架之下，并且合理合法。因?yàn)檎n堂教學(xué)中每位教師的個(gè)人知識(shí)面不同，課堂組織能力、語言表達(dá)能力肯定也不完全一樣，但有一點(diǎn)最為關(guān)鍵，就是教師始終要以學(xué)生為中心，始終以能夠?qū)⒈匾闹R(shí)與技能教會(huì)學(xué)生為目標(biāo)。在這些范圍之內(nèi)，教師可以選擇自己擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（2）只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性什么教學(xué)方法都行——教無定法。教學(xué)活動(dòng)最終的受眾應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課的核心標(biāo)準(zhǔn)，要使學(xué)生能夠聽懂、學(xué)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是重中之重。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素除了教師自身的素養(yǎng)和個(gè)人魅力之外，教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)選擇是關(guān)鍵因素。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、不同的學(xué)生受眾，按需選擇教學(xué)方法，每節(jié)課都讓學(xué)生充滿期待，而不是在某一種教學(xué)方法的程式之下，無盡的重復(fù)去消耗學(xué)生有限的耐心和精力。

（3）只要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，教材可以適當(dāng)選擇——教材是引導(dǎo)。教材的選擇上，教師最好根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、學(xué)生層次制作自己的講義。如不具備條件開發(fā)自己的講義和教材應(yīng)該選擇具有引導(dǎo)性的教材，課堂內(nèi)容源于教材但不局限于教材。

三、課程中教學(xué)方法的“動(dòng)平衡”

表1 《C語言程序設(shè)計(jì)》部分內(nèi)容教學(xué)方法節(jié)選

所謂課程中教學(xué)方法的“動(dòng)平衡”指的是一門課程不能生搬硬套某一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該因該門課程的具體內(nèi)容而定[2]。比如：完全的“講授法”容易使課堂氣氛死板，學(xué)生積極性不高；完全的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠系統(tǒng)；完全的“行動(dòng)能力導(dǎo)向”可能使學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)獲取的知識(shí)量不夠，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”。因此對(duì)于一門課程的教學(xué)方法選擇，應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)容動(dòng)態(tài)選擇。接下來筆者以其實(shí)踐了至少五輪學(xué)生的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，談一下該課程內(nèi)容教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)選擇，限于篇幅，這里僅列出了前四部分教學(xué)方法的選擇，如表1所示。

目前，各高職院校都在國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，加快進(jìn)行重點(diǎn)課程改革與建設(shè)。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)課程建設(shè)除了積累豐富的教學(xué)資源之外，就是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與選擇不同的教學(xué)方法。

四、不同生源層次中教學(xué)方法的“微調(diào)整”

在重點(diǎn)課程改革過程中對(duì)整門課程進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，并針對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇，形成能夠適用于該門課程的教學(xué)資源。但是課程的設(shè)計(jì)一般是針對(duì)目前在校生的層次進(jìn)行的，當(dāng)生源質(zhì)量與層次發(fā)生改變的時(shí)候需要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“微調(diào)整”，從而更好地適應(yīng)課堂教學(xué)。

以《C語言程序設(shè)計(jì)》中多分支結(jié)構(gòu)的講解為例，對(duì)學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較好的普高學(xué)生可以使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，設(shè)計(jì)任務(wù)“BMI健康指數(shù)檢測(cè)系統(tǒng)”；但如果針對(duì)相對(duì)差一些的單招班，則需要將任務(wù)進(jìn)行拆分，利用“基于任務(wù)鏈的小步快進(jìn)教學(xué)法”；如果上課對(duì)象是應(yīng)用類本科生，則可以使用“示證+講授”，在課下布置完成“BMI健康指數(shù)檢測(cè)系統(tǒng)”，針對(duì)不同生源的教學(xué)方法選擇如圖1所示。也就是課程在進(jìn)行設(shè)計(jì)后，還要針對(duì)不同生源層次進(jìn)行“微調(diào)整”。

圖1 “多分支”的教學(xué)方法選擇

五、課堂之中教學(xué)方法的“自適應(yīng)”

在重點(diǎn)課程改革中，按照課程內(nèi)容進(jìn)行了“課程設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)并選擇合適的教學(xué)方法；教研組在進(jìn)行課程討論的時(shí)候還要根據(jù)當(dāng)前的生源狀況進(jìn)行“微調(diào)整”，從而選擇適合當(dāng)前生源層次的教學(xué)方法。課程設(shè)計(jì)與后續(xù)的微調(diào)往往是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，但最終課程的開展與實(shí)施需要某一位或者某幾位老師去完成。教師不同，教師的個(gè)人魅力、課堂把握能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力也不同。這里應(yīng)該允許授課教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的“自適應(yīng)”，畢竟只有授課教師更明白當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)與需求。

仍以《C語言程序設(shè)計(jì)》中多分支結(jié)構(gòu)的講解為例。教師在進(jìn)行實(shí)際課程授課時(shí)，本來計(jì)劃直接上任務(wù)，然后小步快進(jìn)，但當(dāng)教師走進(jìn)教室的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生正在討論一個(gè)“如何減肥”的話題，于是教師臨時(shí)改變策略，加入討論，然后采用“引導(dǎo)法”，為學(xué)生找到如何判斷一個(gè)人的健康指數(shù)是否合格，也就是到底胖不胖，該不該減肥；當(dāng)學(xué)生了解了BMI是國際檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以采用“講授法”，講解BMI的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生肯定非常期待了解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；然后教師可以采用“欲擒故縱的行動(dòng)能力導(dǎo)向法”，給學(xué)生時(shí)間讓他們拿筆和紙計(jì)算，學(xué)生自然可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算自己的BMI是否達(dá)標(biāo)。這時(shí)教師可以收回來，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，如何采用C語言，完成“BMI健康指數(shù)檢測(cè)系統(tǒng)”，通過知識(shí)講解，最終引導(dǎo)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)多分支。這里教師根據(jù)自己課題的實(shí)際情況，在大框架的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自己課堂的“自適應(yīng)”。

六、總結(jié)

本文在充分肯定各種教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)如何提高課堂效率進(jìn)行了思考；對(duì)不分課程、不分內(nèi)容生搬硬套某種教學(xué)方法的行為進(jìn)行了質(zhì)疑；提出一堂好課應(yīng)在充分準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的前提下，“不局限于套路，不拘泥于程式”。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容選擇具體的教學(xué)方法；課程組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次對(duì)課程設(shè)計(jì)中選擇的方法進(jìn)行微調(diào)整；教師在具體授課過程中還可在框架下進(jìn)行課堂的自適應(yīng)，從而完成有效的課堂教學(xué)。

[1]劉慶華，路建彩.任務(wù)鏈或問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)——《機(jī)械制圖》課程的兩次聽課[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：1-3.

[2]劉慶華.教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間的關(guān)系——《單片機(jī)編程與實(shí)現(xiàn)》課程的兩次聽課[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：1-3.

Research on the Teaching in Higher Vocational Colleges Based on "Dynamic Balance, Micro Adjustment and Self-adaption"

WANG Hai-bin

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Under the premise of fully affirming all kinds of teaching methods, this article proposes the reflection on how to improve the classroom efficiency, and puts forward that a good lesson should be under the precondition of adequate preparation and design without limitation of frameworks and modes. It is demonstrated from three aspects guided by practices: the curriculum should be designed according to the specific content of dynamic teaching methods; courses should be adjusted according to the method of micro group selection in the curriculum design of the level of students; teachers can be self-adaptive in specific teaching process under the framework, thus completing the effective classroom teaching.

small-step fast-forward; task driven; teaching quality; dynamic balance; micro adjustment; self-adaption

G712

A

1008—6129（2018）02—0001—04

2018—03—23

譚曉丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。