教師課堂教學(xué)的“返璞歸真”助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

向彩云

摘 要 整個社會信息化的飛速發(fā)展，很多課堂為了用信息技術(shù)而用，使各種媒體技術(shù)運用脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)之路上，發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，讓課堂教學(xué)的“返璞歸真”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 返璞歸真 教育信息化 傳道 授業(yè) 解惑 知識淵博 人格魅力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一襲青衫，一根粉筆，一桿教鞭，面對著那些求知若渴的面孔，先生侃侃而談，頓時，全場肅然，靜靜聆聽，陷入沉思。足足兩個小時，先生旁征博引，意猶未盡，學(xué)生們也聽得如癡如醉，全然忘了時間。這就是大師們的上課，不需要華麗的辭藻，不需要昂貴的輔助工具，僅憑淵博的學(xué)識，就能授出如此絕妙之課，堪為人師。教學(xué)是門藝術(shù)，教師當(dāng)有真正的學(xué)問，深入淺出，個性化，人性化，在溫馨和趣味中講授深奧的知識，同時傳授為人的道理。

但是，隨著整個社會信息化的飛速發(fā)展，隨著課程改革的深入實施，我們看到了很多老師堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，好像認(rèn)為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是一堂好課。大家都不去管這種教學(xué)是否真的適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教學(xué)信息化存在著一些問題。

1在課堂教學(xué)中，簡單、粗暴地融合教學(xué)信息化

其實，不是每門課程都必須用到高科技技術(shù)，也不是每堂課都要用到教學(xué)信息化。而我們有的老師為了準(zhǔn)求時尚，簡單、粗暴地融合教學(xué)信息化，比如說：在課堂上給學(xué)生們提供很多的教學(xué)視頻，提供很多小資料小片段，讓學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)，這個過程老師如果沒有做好引導(dǎo)的話，這種課堂信息技術(shù)的形式充其量就是超大量地提供資源給學(xué)生，而沒有真正教會學(xué)生如何去理解，如何去思考解決自己所遇到的問題，從而無法完成學(xué)習(xí)的目的。

2在課堂教學(xué)中，為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)

我們可以利用信息技術(shù)給學(xué)生們一些資源，可以給操作帶來一些便捷之處，也可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一些改變，但是信息技術(shù)僅僅只是一個工具而不是課堂的全部。這種教學(xué)信息化只是讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生們抽象思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是在快速瀏覽而沒有有效的思考從而無法發(fā)現(xiàn)和提出問題，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

在當(dāng)今信息化逐漸深入人心的當(dāng)下，我們必須要有高遠(yuǎn)的思想意識，在堅持與創(chuàng)新中找到很好的契合點，不要撿了芝麻丟了西瓜，趕鴨子上架，順應(yīng)教學(xué)需求該新就新，該用就用，該舍就舍。在追求新鮮血液的同時，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。

所以，在課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)一味的追求高新技術(shù)，要求每門課，每堂課都用到信息技術(shù)，減掉不必要的教學(xué)手段，這就是我們課堂教學(xué)的“返璞歸真”。課堂教學(xué)的“返璞歸真”就是要求我們?nèi)サ粢恍┎槐匾男畔⒒侄?，教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備工作，備教案，備學(xué)生，備課堂。事先對教材進(jìn)行細(xì)致地分析，對學(xué)生們的實際水平透徹的了解，在滿足學(xué)生們對學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對進(jìn)行教學(xué)活動。這個課堂教學(xué)過程就要考驗一個教師的基本功了。

一個教師之所以能成為一名合格的教師，在于能傳道、授業(yè)、解惑。傳道，指的是基礎(chǔ)教育，德為先，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)，人是不可成才的；授業(yè)，是指能夠使學(xué)習(xí)者適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的各種技術(shù)、理論知識；解惑，是當(dāng)人面臨未知事物之時，運用自身的知識、技能解開困頓、迷惑。傳道，授業(yè)，解惑三者缺一不可。只有對所教授知識了然于心并靈活加以運用，才能為他人傳道、授業(yè)、解惑。

那么，教師課堂教學(xué)的“返璞歸真”如何才能助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：

（1）課堂教學(xué)的“返璞歸真”體現(xiàn)在——教師的語言魅力。

梁實秋先生給學(xué)生上課，有一次，他在課堂上講解英格蘭詩人的一首詩，講不多時，有一女生為情所動，淚下如雨。梁教授繼續(xù)再講，女生竟伏案放聲大哭起來，他利用語言的魅力，豐厚的底蘊，讓學(xué)生們聽之而動情，講課的功底十分厚重，很有感染力。他的課堂上運用了信息化手段了嗎？沒有，他上的是一堂最樸實的課，利用的是厚重的功底，語言的魅力。

（2）課堂教學(xué)的“返璞歸真”體現(xiàn)在——教師的豐富內(nèi)涵。

國學(xué)大師吳宓，講課時，講義看都不看一眼，所講內(nèi)容脫口而出，一氣呵成，風(fēng)趣橫生。他講到得意時，便拿起手杖，隨著詩的節(jié)律，一輕一重地敲著地面。這說明了什么？利用淵博的學(xué)識，侃侃而談，他將所有的知識都記在了腦海里，只要需要，隨時能調(diào)出來，這才是真正的教師。

而現(xiàn)在我們有的教師，書本沒啃透，知識缺乏，上課只知道利用一些花的高科技手段，沒有真正掌握知識，無法為學(xué)生們解惑。每當(dāng)學(xué)生們問到問題的時候，要么支支吾吾，要么就對學(xué)生說，下節(jié)課再告訴答案。試問，這樣的老師能教給學(xué)生什么知識？只知道照本宣科。好的教師，需要淵博的知識，僅憑一根粉筆就能講出一堂好課，怎能不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（3）課堂教學(xué)的“返璞歸真”體現(xiàn)在——教師的人格魅力。

課堂教學(xué)的“返璞歸真”，還體現(xiàn)在教師利用自己的淵博知識，隨時隨地的備課堂，備學(xué)生，利用教師的人格魅力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如，林紓先生在北京大學(xué)任教時，有一門課被排在下午二三時。上課時，林紓看到學(xué)生們昏昏欲睡，便把課本一合，說道：下面我為大家講一個故事。學(xué)生們一聽，精神為之一振。林紓接著說：有一個風(fēng)流和尚，一次經(jīng)過一座橋，看見一位美女姍姍而來。學(xué)生此時已集中精神聽他講故事，但林紓此刻卻不講了。學(xué)生請他繼續(xù)講那個風(fēng)流和尚見那個美女過來后怎么樣。他風(fēng)趣地說：一個向東，一個向西，走了。此時，學(xué)生們哄堂大笑，睡意全無。接著，林紓先生繼續(xù)給學(xué)生講課。這就是教師的人格魅力，根據(jù)環(huán)境不同隨時調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)的“返璞歸真”，是教師利用自己淵博的知識，利用語言的魅力，利用自己豐厚的底蘊，在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，會因教學(xué)情境發(fā)生變化而隨時改變自己的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這才是真正的教學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉良華.教師的三項修煉——傳道、授業(yè)、解惑[A].