生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

（云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)高潭小學(xué) 廣東云浮 527300）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，它源于生活，也要服務(wù)于生活。新課標(biāo)明確了數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力。然而受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，生活化教學(xué)法未能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到很有效的應(yīng)用。由于不少教師對(duì)生活化教學(xué)法理解不深入，應(yīng)用不得法，從而限制了生活化教學(xué)法的應(yīng)用成效。因此，本文對(duì)生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)的目的是使“特定教育價(jià)值取向具體化”[1]。新課標(biāo)提出了知識(shí)、技能和情感三維目標(biāo)，故應(yīng)從這三個(gè)方面出發(fā)考慮小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)之后如何運(yùn)用。首先制定學(xué)期目標(biāo)，然后分解為單元目標(biāo)，最后再細(xì)化到每節(jié)課的目標(biāo)。當(dāng)然，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.梳理教學(xué)重難點(diǎn)

確定教學(xué)重難點(diǎn)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握、重要的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)困難的內(nèi)容。每一學(xué)期、每一單元、每一節(jié)課都可能有重點(diǎn)或難點(diǎn)，確定重難點(diǎn)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)考慮已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和將學(xué)知識(shí)點(diǎn)，考慮學(xué)生基礎(chǔ)要讓學(xué)生容易理解，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.注重細(xì)節(jié)把握

教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如如何導(dǎo)入、如何開始新課、如何鞏固新知識(shí)、如何進(jìn)行課后總結(jié)和如何布置作業(yè)等。在考慮這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把每一部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并針對(duì)各部分采取不同的處理方式。當(dāng)然，課堂進(jìn)程未必會(huì)完全如教師預(yù)期那樣發(fā)展，所以教師應(yīng)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的準(zhǔn)備。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑與方法

1.建立生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

小學(xué)數(shù)學(xué)課采用生活化教學(xué)法，首先要樹立生活化教學(xué)理念，再通過(guò)生活化教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，要讓學(xué)生明白生活處處有數(shù)學(xué)，只要多留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)涉及可能性大小的知識(shí)點(diǎn)，于是教師將生活中的有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤帶到了課堂（如圖1所示）。教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)每逢節(jié)假日商場(chǎng)都會(huì)舉辦有獎(jiǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，以吸引客戶購(gòu)物。獎(jiǎng)品有一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、紀(jì)念獎(jiǎng)等，通常一等獎(jiǎng)價(jià)值非常豐厚，如大家電等，但從二等獎(jiǎng)往下價(jià)值依次降低，紀(jì)念獎(jiǎng)可能就是一包紙巾。每次購(gòu)物最低一兩百元才能抽獎(jiǎng)一次。抽獎(jiǎng)方法是轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的指針，當(dāng)指針停在那個(gè)位置就得到相應(yīng)的獎(jiǎng)。教師讓學(xué)生們來(lái)抽獎(jiǎng)，自己也參加了。教師問(wèn)學(xué)生抽獎(jiǎng)最有可能抽中的獎(jiǎng)項(xiàng)是什么？為什么會(huì)這樣？最難抽中的獎(jiǎng)項(xiàng)是哪個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？又為什么呢？通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生明白生活中存在許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，只要用心觀察不難發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

教師在課堂上講授的內(nèi)容越貼近學(xué)生生活，學(xué)生就越容易接受，所以教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活化案例融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《比例的意義》內(nèi)容時(shí)，教師拿出兩個(gè)裝著液體的杯子，告訴學(xué)生們這是自己調(diào)好的兩杯巧克力奶，有哪兩位同學(xué)愿意品嘗一下。有兩個(gè)學(xué)生嘗過(guò)老師配的巧克力奶，一個(gè)說(shuō)味道太苦啦，另一個(gè)說(shuō)就是牛奶嘛，哪來(lái)的巧克力呀。問(wèn)題出在哪里呢？學(xué)生們說(shuō)是不是老師配制的比例不合適啊，于是老師向?qū)W生們展示了資料中巧克力奶的正確配制比例——巧克力與奶的比例是2：9，并且說(shuō)有哪位同學(xué)愿意配制一杯可口的巧克力奶。學(xué)生們非常踴躍，老師趁熱打鐵，說(shuō)自己手頭有巧克力440克，但需要多少牛奶才合適呢？這樣的情境設(shè)置貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.巧用生活化教法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

實(shí)施生活化教學(xué)法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自己動(dòng)手實(shí)踐，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用多媒體展示了這樣的畫面，一個(gè)小朋友推的輪子是圓形的，另一個(gè)小朋友推的輪子是方形的，教師問(wèn)學(xué)生哪個(gè)小朋友推得更快些？通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)到圓的特征教學(xué)上面，啟發(fā)學(xué)生思考課程內(nèi)容。再如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，為了驗(yàn)證圓錐體積與等高等底圓柱體積之間的數(shù)量關(guān)系關(guān)系，教師拿出一個(gè)空心圓錐、一個(gè)等高等底空心圓柱以及一些沙子。教師讓學(xué)生先用沙子裝滿空心圓錐，再倒入等高等底空心圓柱內(nèi)，觀察幾次裝滿，再組織學(xué)生討論。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣得到的知識(shí)就比直接聽(tīng)講更容易建立數(shù)學(xué)的思維。

4.關(guān)聯(lián)生活化內(nèi)容，促進(jìn)幾何代數(shù)滲透

在課堂教學(xué)中，利用生活這個(gè)紐帶，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維框架，可以生成新資源。幾何和代數(shù)通常較少交集，但借助生活聯(lián)想就能形成創(chuàng)造性思維。例如六年級(jí)下冊(cè)整理和復(fù)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》時(shí)，教師在黑板上寫出“0、1、2、3、……”，然后說(shuō)這樣的整數(shù)叫做自然數(shù)，又說(shuō)“……”表示有無(wú)數(shù)多個(gè)數(shù)。為了讓學(xué)生理解自然數(shù)無(wú)限性特點(diǎn)，教師問(wèn)學(xué)生生活中有什么事物數(shù)不清或是無(wú)限性的事物。學(xué)生說(shuō)沙子、米粒、星星等數(shù)不清，但是有一個(gè)學(xué)生突然插話“直線也是無(wú)限的”。教師肯定了學(xué)生的說(shuō)法，但指出直線與自然數(shù)并不相同，因?yàn)樽匀粩?shù)有始端“0”，而直線兩端是無(wú)限的，這時(shí)候立即有同學(xué)說(shuō)“射線也是無(wú)限的”，這樣就把代數(shù)中的自然數(shù)與幾何中的射線聯(lián)系起來(lái)，解決了抽象的無(wú)限性概念問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)聯(lián)系生活中的例子理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，再應(yīng)用到生活中就達(dá)到了相互滲透的目的。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)源于生活，也要服務(wù)生活，這就是新課標(biāo)所反映的特點(diǎn)和體現(xiàn)的宗旨。為了把孩子們從死記硬背、枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解救出來(lái)，推行生活化教學(xué)法是必然的途徑。為此，教師應(yīng)更新觀念，深入研究和理解生活化教學(xué)法，使之成為推動(dòng)素質(zhì)教育的有力工具和手段。

[1]陳晨. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2016.

[2]仇桂霞. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J]. 教育教學(xué)論壇，2015(18)：258-259.