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    結(jié)合原理分析的物體穩(wěn)度趣味式教學(xué)

    2018-06-05 03:05:13
    關(guān)鍵詞:穩(wěn)定度孩童原理

    (江門幼兒師范學(xué)校 廣東江門 529000)

    物體穩(wěn)定度原理具有一定的抽象性,對(duì)于學(xué)前教育階段的孩童來(lái)說(shuō),如果機(jī)械地向他們灌輸原理,不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還可能使學(xué)生喪失探索自然科學(xué)的積極性,失去對(duì)自然科學(xué)的興趣。對(duì)此,學(xué)前教育教師要從受教育者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及接受能力等方面出發(fā),采用符合學(xué)前兒童年齡段的教學(xué)方法,趣味式教學(xué)法對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種最為合適又科學(xué)的方法。

    一、物體穩(wěn)定度原理

    物體穩(wěn)度是重要的物理原理之一,物體穩(wěn)度也是學(xué)科教學(xué)重要內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。物體穩(wěn)度的影響因素應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心,物體穩(wěn)度的影響因素具體闡釋為:

    1.物體的重心越低、物體底面積越大、穩(wěn)度越大;

    2.物體的重心越低、支持面越大,越穩(wěn)定;

    3.物體的重心越低、底面越寬、穩(wěn)定性越強(qiáng)。

    總的來(lái)看,物體穩(wěn)度主要受到幾大關(guān)鍵因素:重心、底面積、支持面等的影響。[1]

    二、物體穩(wěn)定的趣味式教學(xué)

    1.圖片展示,直覺(jué)猜想

    學(xué)前兒童通常對(duì)生動(dòng)、形象的圖片有著天生的興趣,圖片較文字更能引起孩童們的注意力,對(duì)此對(duì)于物體穩(wěn)定度教學(xué),在一開始教師完全可以從孩子們的興趣度出發(fā),通過(guò)圖片展示的方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩童們的注意力,圖片中給出形狀各異的物體,可以是貼近生活、貼近孩童認(rèn)知范圍的生活實(shí)物,然后,讓孩子們通過(guò)觀看圖片,憑直覺(jué)來(lái)分析哪一個(gè)圖片中的物體能夠穩(wěn)定地存在于其所處平面。

    例如:教師可以為學(xué)前孩童展示一下常見(jiàn)的形象化圖形的圖片,具體如下圖1所示:

    圖1 常見(jiàn)的形象化圖形展示

    讓孩子們觀看以上三幅圖片,然后,提問(wèn)學(xué)生,讓他們憑借直覺(jué)來(lái)說(shuō)出同一個(gè)物體的哪一種擺放模式更能讓物體穩(wěn)定在其所處平面。此時(shí),孩子們睜開了大眼睛,小腦袋瓜機(jī)靈一動(dòng),一些機(jī)敏的孩子迅速說(shuō)出:第一個(gè)最穩(wěn)定,第三個(gè)最不穩(wěn)定,其他孩子也憑借自己直覺(jué)說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),孩子們相互討論,不知不覺(jué)地進(jìn)入了熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

    對(duì)此問(wèn)題的答案,教師則可以通過(guò)試驗(yàn)操作的方式來(lái)向孩子們揭曉,讓孩子們密切關(guān)注試驗(yàn)操作過(guò)程,親眼見(jiàn)證自然科學(xué)的奧妙。于是,教師可以找來(lái)一個(gè)和圖片中一模一樣的長(zhǎng)方體紙盒、長(zhǎng)條積木等,在講桌平面上以圖中示意的三種方式來(lái)擺放此長(zhǎng)條積木,再準(zhǔn)備一個(gè)扇子來(lái)扇風(fēng),將風(fēng)力作為外部干擾性因素,對(duì)應(yīng)讓孩子們觀察哪種擺放模式,長(zhǎng)條積木最先傾倒,證明其最不穩(wěn)定。

    經(jīng)過(guò)教師的親手試驗(yàn)操作,孩子們很快會(huì)得出答案,異口同聲說(shuō)出第一種擺放模式最穩(wěn)定,第三種最不穩(wěn)定,也和他們的猜想是一致的。此時(shí),則將有孩子問(wèn)道:為什么呢?教師則可以引入物體穩(wěn)定度的影響因素,嘗試著用簡(jiǎn)單、兒童能夠接受的話語(yǔ)來(lái)解釋原因,也就是:因?yàn)榈谝粋€(gè)物體與平面的接觸面最大,第三個(gè)的接觸面最小,而且第一個(gè)物體最中間部位距離其所接觸的桌面最近。用抽象的物理原理解釋就是:物體的底面積越大、重心越低,其穩(wěn)定度越高。

    2.列舉生活實(shí)例,趣味引導(dǎo)

    物理穩(wěn)定度在現(xiàn)實(shí)生活中得到了多方面的應(yīng)用,仔細(xì)觀察生活中的一些現(xiàn)象處處都能體現(xiàn)出物體穩(wěn)定度原理,對(duì)此可以為學(xué)生介紹和講解,讓孩子們通過(guò)生活實(shí)例來(lái)深入理解物體穩(wěn)定度原理,并感受到原理的正確性,從而自然而然地對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。

    圖2 生活化實(shí)例

    教師可以為孩子們提供生活中常見(jiàn)的物體(見(jiàn)圖2),分析其形狀設(shè)計(jì),可以先向孩子們提問(wèn),為什么臺(tái)燈的底部都有一個(gè)大底座?為什么燒水的水壺是上面窄下面寬?提出問(wèn)題后讓他們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)猜測(cè)、聯(lián)想,自行分析出問(wèn)題的答案。一些孩子很快就做出反應(yīng)并興奮地回答到:“因?yàn)榇蟮鬃茏屌_(tái)燈站住啊,有了大底座臺(tái)燈就不倒了----”,其他孩子則回應(yīng)道:“水壺要是下面窄的話,水有可能會(huì)流出來(lái)----”根據(jù)孩子們的猜想和生活經(jīng)驗(yàn),教師則可以引入對(duì)“物體穩(wěn)度”的概念,并利用簡(jiǎn)單、易于接受的語(yǔ)言來(lái)向孩子們解釋其中的原因。物體的底面積越大,其穩(wěn)定性越好。

    無(wú)論是圖片展示與猜想還是試驗(yàn)與實(shí)物的操作與展示等,都能觸動(dòng)孩子們的積極性,讓他們帶著對(duì)科學(xué)的興趣來(lái)深入探索,逐漸地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從表層認(rèn)識(shí)逐步地上升至理性認(rèn)識(shí)。[3]

    結(jié)語(yǔ)

    物體穩(wěn)度教學(xué)對(duì)于幼兒學(xué)前教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,需要教師結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知能力來(lái)采取適合性的教學(xué)法,從而調(diào)動(dòng)他們探索自然科學(xué)的積極性。

    [1]張新英.由一道物理試題引發(fā)的對(duì)物體穩(wěn)度的深入探討[J].物理通報(bào),2012(1):107-108.

    [2]丁邦宏.再談物體的穩(wěn)度及其定量描述[J].物理教學(xué),2014(1):42-43.

    [3]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學(xué)教育——促進(jìn)理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)[D].華東師范大學(xué),2004.

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