對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效開(kāi)展的思考
——基于任務(wù)型教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”。這里所說(shuō)的“語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”筆者將其理解為教學(xué)課堂中的“活動(dòng)”（activity）或稱(chēng)“任務(wù)”（task）。

不同于一般意義的語(yǔ)言操練或訓(xùn)練，Willis（1996）提出：“課堂上的任務(wù)（task）應(yīng)該是一種目的性的活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到真實(shí)的輸出。語(yǔ)言使用在很大程度上反映出其在真實(shí)世界中的運(yùn)用?！爆F(xiàn)行的江蘇《英語(yǔ)》教材（譯林版，下同）中的每個(gè)單元（設(shè)置了Task板塊）都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)家層面的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是地方實(shí)踐層面的牛津《英語(yǔ)》教材，都要求教師要能夠設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施合適的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。然而，什么樣的英語(yǔ)課堂活動(dòng)才是真正有效的呢？

二、有效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)的十個(gè)要素

根據(jù)Shehadeh（2005）的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)試圖提供給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，從而刺激學(xué)習(xí)者的習(xí)得。在提供的語(yǔ)境中，學(xué)生可以通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，商議、修正、改述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更有活力。也正因如此，學(xué)生需要在“做中學(xué)，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題”（Spada，2007）。

那么，基于任務(wù)解決的課堂活動(dòng)有哪些特點(diǎn)呢？Richard（1999）對(duì)比了以語(yǔ)法為主的課堂活動(dòng)（Grammar-focused activities）后，得出了以解決任務(wù)為主的課堂活動(dòng)（Task-focused activities）的 8 個(gè)特征，如表 1。

另外，筆者根據(jù)Ur（1999）的總結(jié)和自己的教學(xué)觀察，認(rèn)為基于任務(wù)解決的有效的課堂活動(dòng)應(yīng)具有10個(gè)要素。

1.Validity（效度）。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該簡(jiǎn)單地圖全圖多，而要保證學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中是操練需要操練的內(nèi)容，時(shí)間和精力是投入在解決該項(xiàng)任務(wù)中而不是其他。（陳靜波，2013）

表1 基于任務(wù)解決的課堂活動(dòng)的8個(gè)特征

筆者在聽(tīng)課中曾發(fā)現(xiàn)，有些教師在處理教材中的Task板塊時(shí)，會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)效度較低的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這個(gè)板塊應(yīng)該著眼寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言，最后落筆成文。但有的教師會(huì)將該板塊中作為寫(xiě)作樣本呈現(xiàn)的文本當(dāng)作閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行精讀教學(xué)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都圍繞著如何理解這個(gè)寫(xiě)作樣本中的詞句，而忽視了寫(xiě)作任務(wù)，因而課堂活動(dòng)就失去了效度。

2.Pre-learning（已有知識(shí)）。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，一種是學(xué)生在任務(wù)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言表現(xiàn)和本節(jié)課沒(méi)多大關(guān)系，還有一種是學(xué)生感到任務(wù)太難，不知如何完成，學(xué)生的生成與教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的預(yù)設(shè)相差很大，教師所希望看到的教學(xué)效果沒(méi)有出現(xiàn)。究其原因是教師沒(méi)有充分考慮到要指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的已有知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己要操練什么有預(yù)先的了解，盡管這個(gè)產(chǎn)出的過(guò)程可能比較緩慢。（Ur，1999）如果學(xué)生不能清楚地知道要訓(xùn)練什么，不能充分調(diào)動(dòng)起已有的且即將使用的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，那么活動(dòng)的有效性就會(huì)大打折扣。

3.Volume（容量）。

籠統(tǒng)地說(shuō)，在活動(dòng)中學(xué)生使用的目標(biāo)語(yǔ)越多，他得到的訓(xùn)練就越多。就是說(shuō)，如果把一節(jié)課比作是一個(gè)容器，那么這個(gè)容器就應(yīng)該最大可能地用語(yǔ)言來(lái)裝滿(mǎn)它。從活動(dòng)的角度上講，不管是因?yàn)槭裁?，比如維持課堂秩序，而造成學(xué)生沒(méi)有使用英語(yǔ)的情況，都可以看成是浪費(fèi)。

4.Success-orientation（成功指向）。

一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)該是難易適中，有讓學(xué)生取得成功的可能。只有盡可能地讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，他們才會(huì)“樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”（教育部，2012）。

5.Heterogeneity（多重性）。

根據(jù)Ur（1999）的觀點(diǎn)，一個(gè)有效的活動(dòng)應(yīng)該能讓同一個(gè)班級(jí)中處于不同水平層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)言水平的差異，多布置有彈性的活動(dòng)。

筆者曾在一次海外培訓(xùn)上接觸到這樣一個(gè)活動(dòng)展示，印象深刻。授課教師將學(xué)生兩兩分為一組，每組有一張故事單（版面所限，略），但貼在遠(yuǎn)離兩人的地方。同組中的學(xué)員A跑到貼故事處，閱讀文章，盡最大可能完整、確切記憶內(nèi)容，然后返回，憑記憶復(fù)述給B聽(tīng)寫(xiě)，然后B出發(fā)、閱讀、記憶、返回、復(fù)述，以此類(lèi)推，直至文章全部聽(tīng)寫(xiě)完畢。最后，A、B一起討論文章的最后一句話“He also sacked him”，給出原因。如果細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)涉及：讀（閱讀文章）、記（記內(nèi)容）、說(shuō)（復(fù)述）、聽(tīng)（聽(tīng)寫(xiě)）、寫(xiě)（拼寫(xiě)、句法）、思（分析原因）等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能力強(qiáng)的可以多讀、多記、多寫(xiě)、多想，弱一些的可以適當(dāng)降低難度，彈性較大，從而體現(xiàn)“尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能”（教育部，2012）。

6.Teacher assistance（教師幫助）。

從任務(wù)的布置，到任務(wù)的完成，再到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)分析，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，作為活動(dòng)的組織者，教師都應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、觀察、指導(dǎo)等方式為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，從而確保整個(gè)任務(wù)實(shí)施的有效性。

7.Interest（趣味性）。

興趣是最好的老師。所以，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼近生活。只有能夠引起學(xué)生共鳴的活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，使他們感到有話可說(shuō)，有事要做，成為課堂活動(dòng)中的主角。

8.Authenticity（真實(shí)性）。

活動(dòng)“材料真實(shí)”是指采用的材料，如輸入與輸出的話題，要盡可能來(lái)源于生活，使參與者在得到真實(shí)信息的輸入后能產(chǎn)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)的沖動(dòng)。如汪滌瑕（2004）所述，情景化和角色化的特點(diǎn)是言、形、情融于一體，其核心是利用“言”、抓住“形”，進(jìn)入“境”、激起“情”。

筆者曾記得有兩位教師同課異構(gòu)教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀文章Moving to Mars。在課的最后，兩位教師都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的擴(kuò)展活動(dòng)。

T1：Your class teacher has gone to Mars.She is living there.Now you receive an e-mail from her.Please fill in the blanks according to the text.

T2：Actually，each coin has two sides.Life on mars has both disadvantages and advantages.So does the life on the earth.Let’s compare them...Comparing these two lives，which do you prefer？ Why？ What should we do to solve this problem？通過(guò)比較不難看出，第一位教師的任務(wù)設(shè)置完全脫離了生活實(shí)際，班主任不可能住在火星上，火星來(lái)信無(wú)從談起，這樣的任務(wù)情境缺乏真實(shí)性；第二位教師的任務(wù)相比之下與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，與地球生活的對(duì)比合乎情理，符合邏輯。

9.Consistency（一致性）。

教材中的Task板塊可理解為是一個(gè)單元綜合目標(biāo)，是“終極任務(wù)”。如果一節(jié)課甚至一周、一單元的課堂活動(dòng)都是圍繞著這一終極任務(wù)的子任務(wù)，那么英語(yǔ)教學(xué)就能在最大的范圍內(nèi)保持連續(xù)性，體現(xiàn)出流暢、完整的特點(diǎn)。

一位教師公開(kāi)教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀Giant pandas時(shí)，將大背景情境設(shè)計(jì)成一個(gè)“申請(qǐng)加入Wolong Giant Pandas Club”的闖關(guān)游戲，如果學(xué)生能在一課內(nèi)，完成4級(jí)闖關(guān)游戲（Level 1：The growth of giant pandas →new words.Level 2：The facts of giant pandas→phrases to remember.Level 3：The dangers pandas have and actions we take to help→phrases to understand.Level 4：To be a good reporter for giant pandas→other phrases.），則最終獲得一張證書(shū)，得到加入該俱樂(lè)部的資格。這個(gè)設(shè)計(jì)，非常符合Willis（1996）對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)的歸納，即“前任務(wù)”（Pretask）、“任務(wù)環(huán)”（Task-cycle）和“語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)”（Language focus），每個(gè)環(huán)節(jié)都是為了完成最終的“入會(huì)”任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)得完整、一致、自然。

10.Feedback（評(píng)價(jià)）。

一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生付出勞動(dòng)的尊重，也是教學(xué)雙方交換意見(jiàn)的重要階段。這種反饋必須是雙邊的——學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的成功之處及不足，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短；而教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，可以反思自己所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否達(dá)到預(yù)想的目的，有效性是否得到最大實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而改進(jìn)今后教學(xué)。

評(píng)價(jià)的方式有多種，如上文中所提到的案例，“能否最終加入俱樂(lè)部成為會(huì)員”就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的主體性，“既關(guān)注了過(guò)程，又關(guān)注了結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”（教育部，2012）。

三、如何保證活動(dòng)有效進(jìn)行

一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)好之后，是否能在課堂上取得成功，教師的指令即活動(dòng)的布置至關(guān)重要，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

1.做好充分的準(zhǔn)備。

充分備課是上好課的前提。這里具體指教師要對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)有充分的思考，包括活動(dòng)目的、活動(dòng)適合的人群、活動(dòng)對(duì)參與者語(yǔ)言上的要求、活動(dòng)形式、活動(dòng)程序、活動(dòng)指令、活動(dòng)組織及活動(dòng)所需要的材料等等。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備到位，都有可能影響課堂活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量，甚至失敗。

2.確認(rèn)學(xué)生的注意力都已集中。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人集中注意時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮中心；學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，注意力不集中時(shí)，大腦中就有好多個(gè)興奮中心，它們之間會(huì)互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要盡量防止那些足以使學(xué)生離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意，還可以利用聲調(diào)變化、將學(xué)生已有的愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等方法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。

3.指令語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。

課堂上由于擔(dān)心學(xué)生不明白要做什么，我們往往會(huì)不自覺(jué)地一遍遍重復(fù)英語(yǔ)指令，這既浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，又容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，并有可能失去參與課堂活動(dòng)的興趣和耐心。為了提高學(xué)生接受課堂指令的效率，教師可以借助舉例、手勢(shì)及教具等非語(yǔ)言手段來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

4.任務(wù)后要有點(diǎn)評(píng)。

教師簡(jiǎn)要有效的點(diǎn)評(píng)，既是課堂活動(dòng)的調(diào)味品，也是催化劑。高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)反饋要注重引導(dǎo)，它包括真情激勵(lì)，也需要蘊(yùn)含教育。熱情的點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生悟出剛才活動(dòng)中有哪些地方表現(xiàn)得出色，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解或表現(xiàn)上有偏差、不足時(shí)，就要采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，幫助他們明確自己的成功與不足，從而不斷地提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)雖是一種先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，但運(yùn)用中依然需要教師的智慧與思考。只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)新、不斷嘗試，從多種角度去考慮如何貫徹實(shí)施任務(wù)型教學(xué)理論，才能將其用活用新。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要將各種任務(wù)按由簡(jiǎn)到繁、由易到難順序排列，使其前后相連，層層深入，形成由一連串微型任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”，并通過(guò)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上參與“任務(wù)鏈”中的各種活動(dòng)，使教學(xué)呈階梯式地步步推進(jìn)。同時(shí)，教師還需要盡量考慮學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略等，提供給學(xué)生明確、真實(shí)、符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律的有用語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、貼近生活或模擬真實(shí)生活的情景中習(xí)得語(yǔ)言。除此之外，學(xué)生的情感因素也不應(yīng)被忽視。教師可以通過(guò)各種各樣的手段激發(fā)學(xué)生間產(chǎn)生多種合作形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的交際潛能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的和諧互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，提高課堂活動(dòng)的效果。

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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