幼兒創(chuàng)意美術課程教學設計

朱莎

【摘要】美術課程是幼兒教學中的重點，也是幼兒教學的核心。然而我國目前幼兒美術課程的展開往往都是采用一些固定的模式。固定模式下幼兒美術課程難以真正發(fā)揮美術在幼兒教育中的教學價值，并難以培養(yǎng)幼兒的美術思維。本文以幼兒美術創(chuàng)意課程設計為研究重點，分析幼兒創(chuàng)意美術課程的教學設計過程。

【關鍵詞】幼兒創(chuàng)意 美術課程教學設計

一、幼兒創(chuàng)意美術課程教學目標

（一）知識與技能目標

1.幼兒能夠根據教師在創(chuàng)意美術課堂中創(chuàng)設的情景展開一定的聯(lián)想和想象，并能夠根據聯(lián)想和想象進行繪畫創(chuàng)作。

2.在不同的創(chuàng)意美術課程的設計中，幼兒都有所創(chuàng)作，并能夠在創(chuàng)作中學習。

3.教師對創(chuàng)意美術課程的設計應該遵循由難到易的一個過程，幼兒在知識難度遞增的學習過程中，能夠跟上教師的授課進度。

（二）過程與方法

通過創(chuàng)意美術課程的設計，讓幼兒在美術學習中更能發(fā)揮創(chuàng)意。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過創(chuàng)意美術課程的學習，激發(fā)幼兒對美術的興趣。

二、幼兒美術創(chuàng)意課程學情分析

一般幼兒美術課程的教學針對2歲至5歲的幼兒，該年齡段的幼兒正處于認識世界的階段，不同年齡對世界的認識程度有所差別，教師應該設計具有針對性的教學內容，以便展開對不同年齡層幼兒的教學。

三、幼兒美術創(chuàng)意課程教學難點與重點

在創(chuàng)意幼兒美術課程的設計中其難點并不是教什么的問題，而是怎么教學的問題，如何通過創(chuàng)意展開教學的問題。教學重點與難點集中在教學方式的體現(xiàn)上，教師在教學重點與難點的把握應該遵循以下原則：一、目標到方法的原則，在創(chuàng)意美術課程的設計上，教師首先要確定教學目標，再根據教學目標確定教學方案。譬如某節(jié)課程的教學目標是讓幼兒認識到多種多樣的繪畫工具，當這一教學目標確定后，教師就可以根據該教學目標，確定教學的方案。教師要開始思考體現(xiàn)繪畫內容創(chuàng)意多樣性的繪畫工具有什么？對于幼兒來說，幼兒的身體就是繪畫工具的一部分，教師可以展開手印繪畫，讓幼兒通過手，輔助以其它繪畫工具，展開繪畫。該種教學設計不僅僅體現(xiàn)了幼兒繪畫的創(chuàng)意，也體現(xiàn)了繪畫工具選擇上的多樣性。通過該種由目標過渡到方法選擇的課程設計方案，能夠讓幼兒美術創(chuàng)意課程的設計過程更加簡化；二、簡單與趣味共存的原則，幼兒創(chuàng)意美術課程的設計還是要遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，不能因為創(chuàng)意就增大課程的難度。教師的美術課程設計始終要考慮到幼兒的心理特點，從幼兒認識事物的規(guī)律出發(fā)，讓幼兒能夠在創(chuàng)意美術課程中，真正有所學。

只要教師在創(chuàng)意美術課程設計中把握以上兩個原則，那么創(chuàng)意美術課程的重點自然好把握。

四、幼兒美術創(chuàng)意課程教學方法的選擇

幼兒美術創(chuàng)意課程的展開方式就是教學方法的選擇，在幼兒美術課程中，展開方式可以是多樣的。對于幼兒來說美術創(chuàng)作是一個可以無限延伸的空間，但凡與美術相關的內容，都可以被稱為美術教學。教學內容上的延展性讓教學方式具有無限的選擇，筆者就目前常用的教學方式進行了歸納總結：一、繪本教學法，繪本是幼兒能夠接觸到最早的美術作品，繪本的設計結合了故事與美術兩個方面的元素，讓幼兒在閱讀的過程中，能夠提高一定的美術審美觀，幼兒美術創(chuàng)意課程的設計可以結合繪本教學展開，讓幼兒閱讀繪本的前半部分內容，自行繪畫后半部分內容。該種創(chuàng)意美術課程教學法就是將美術教學與幼兒其它科目的教學進行有機融合后的一種良好教學方式。同時繪本教學法也可以被稱為是情景教學法，繪本能夠幫助幼兒創(chuàng)設情景，便于幼兒展開聯(lián)想進行繪畫創(chuàng)作；二、游戲教學法，游戲教學法是最符合幼兒天性的教學方式，幼兒在游戲中的學習與收獲也是最大的。因而創(chuàng)意美術課程的設計難以脫離該方法。游戲教學法在創(chuàng)意美術課程中的展開方式也較多，通過故事與游戲的結合展開創(chuàng)意美術課程的教學，譬如教師可以編創(chuàng)故事，讓學生通過故事情節(jié)，制作手工藝品，完成故事的主線內容；教師可以將游戲與美術創(chuàng)作結合在一起，譬如折紙與表演、追逐游戲與美術道具制作等等；三、任務式教學法，在幼兒的美術課程設計中任務式教學法與引導式教學法有著一定的類比性，不過任務式教學法在幼兒創(chuàng)意美術課程中，具有極強的針對性。往往只能針對一些難度較大的課程展開，譬如創(chuàng)意繪畫臨摹。教師在任務式教學法中，將美術課程設計成一個個獨立的小部分，對這些部分的內容進行隨機組合，如果繪畫內容難度較大，教師可以選擇讓不同組別的幼兒臨摹不同的內容，最后對臨摹內容進行組合，得到完整的作品，該種任務是以幼兒小組為單位，展開任務教學法。如果教學內容較為簡單，教師可以展開具有針對性的引導，通過一步步任務的發(fā)放，讓學生完成最終的作品，譬如用黏土完成小動物的教學中，教師通過任務的引導，讓學生一步步掌握制作的規(guī)律。

五、幼兒美術創(chuàng)意課程教學活動的反思與總結

筆者始終認為，幼兒美術創(chuàng)意課程的教學設計應該有一定的評價標準或者評價系統(tǒng)，教師要通過該評價系統(tǒng)對教學活動進行反思和總結，因而該評價系統(tǒng)的建立，應該讓幼兒和教師都參與其中。幼兒的教學評價可以在課程完成后的幾分鐘內通過教師與幼兒的對話完成。在幼兒的教學評價設計中應該包括幼兒在創(chuàng)意美術課程中的作品展示，通過幼兒對作品的展示以及對自我作品的陳述，了解幼兒在創(chuàng)意美術課程中的基本學習情況，教師要具有選擇性的記錄幼兒的陳述，以便進行工作的總結和回顧。而教學評價系統(tǒng)建立的第二個部分就是教師的自我評價部分，教師的自我評價部分也不是教師按照自己的感覺展開評價，而是教師要根據一些標準進行評判：課堂效果、幼兒對創(chuàng)意美術課程表現(xiàn)出的興趣、幼兒對創(chuàng)意美術課程的反饋、教學設計上的不足、教學環(huán)節(jié)中切實存在的問題。通過五個方面，教師可以展開客觀的自我評價。

綜上所述，幼兒美術創(chuàng)意課程教學活動的反思應該是在一定的評價標準下展開的，教師通過評價標準的制定，了解幼兒美術創(chuàng)意課程教學設計和實踐上的不足，并逐漸解決教學活動中存在的問題，一步步完善教學。

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